读书笔记374:融合教育学习12

      都说隔行如隔山，第一本融合教育的专业书籍读得懵懵懂懂。接下来，准备继续第二本融合教育专业书籍阅读，由邓猛主编的《融合教育实践指南》。

    第1章第1节  融合教育的工作机制

一、融合教育的学校工作制度

1.融合教育的终极目标是促进包括残疾儿童在内的所有学生在普通教育环境中获得实质性进步与潜能发展。

2.普通学校中融合教育的主要执行者和参与者包括学校领导（校长）、资源教师、普通教师、班主任、科任教师、特殊教育教师、巡回指导教师、家长、普通学生。其关系图如下：

二、融合教育的组织与保障

1.普通学校融合教育的制度建设

一是建立残疾学生准入制度。

包括明确责任人、评估学校自身可接受残疾学生的类型、明确准入程序、明确安置方法、明确残疾学生的学籍（部分学生可具双学籍）。

二是制定残疾学生的教育管理制度。

包括制定个别化教育计划的制定与管理、残疾学生的发展评估制度及残疾学生的应急管理制度。

三是建立融合教育工作实施情况的监督制度。

四是制定相关人员的绩效管理制度。

2.融合教育领导小组的构成与职责。具体架构如下：

三、融合教育的无障碍环境创设

1.普通学校无障碍硬件设施建设与改造。

主要包括校园道路、洗手间、建筑物入口、停车位等方面的硬件设施。

2.普通学校无障碍的人文环境创设

包括特殊影片赏析、讲座宣传、活动宣传、静态宣传、成立阳光助残团体、案例研讨。

3.辅助科技支持

包括学习辅具、沟通辅具、生活辅具。

四、融合教育的课程与教学调整

1.融合教育学校课程应该包括的内容：

一是一种共同的课程，即供所有学生学习的课程。

二是融合教育的课程应该具有具备弹性，体现学生学习能力的多样性，反映不同学生的不同特点与学习需求。

2.融合教育课程调整的策略：

一是课程准入；二是相关资源与服务的提供；三是课程的分层。

五、融合教育效果与质量的评估

1.师生、家长的接纳态度和关注阶段。

2.教师融合教育的具体措施的使用层次。

3.课程及教学调整的实施效果评估。

包括教师是否有调整课程与教学的意识与具体行为、课程与教学是否具有弹性、个别化教育计划与课程及教学的结合程度。

4.融合教育的无障碍环境评估。

包括无障碍硬件设施的完备程度、人文环境的创设程度及辅助科技的使用。

5.学生的发展评估。

包括学生的学业能力发展（包括学生的语言能力、阅读能力等）和学生的社会性发展（包括生活自理、社会交往能力、职业技术能力等方面的发展。）

六、融合教学的学校工作流程

    ——整理于2025年2月18日