学习笔记:锚定核心素养 抓实课程落地

锚定核心素养 抓实课程落地

—— 赵德成教授专题讲座学习笔记

（2026年11月3日 · 北师大名校长工作室） 

11月3日上午，我们5名乡村校长继续跟随北师大赵德成教授线上研修，本场聚焦《核心素养导向下的学校课程建设》。这是上一讲"学校文化建设"的自然接续——上次我们参照阿里巴巴标杆做了"文化名片"，这次赵教授带我们沿着名片往下走，把抽象的文化落进具体的课程。两个小时，他从愿景复盘入手，层层推导课程建设的根本逻辑与校本课程落地策略，既有严密框架，又穿插大量学校案例与自身经历，引人入胜。以下是我边听边对照、梳理而成的笔记。 

一、从"文化名片"到"课程建设"：主题的接续

文化建设与课程建设是一件事的两面。名片回答"我们是谁、要去哪"，课程建设回答"怎么走到那里去"。赵教授特别提醒，文化名片若只做成宣传册，"太沉、没内容、传播效果差"，不如做成书签之类可被日常使用的"文化产品"——让文化随时出现在师生手边，才是真正的落地。这让我意识到，我校"精致教育"卡片，还需要向前走一步：从"贴墙"走向"在手"。

二、名片背后的灵魂之问：愿景，究竟要培养什么人

本场最犀利的一问，是对我们上次作业的复盘。赵教授指出几张名片仍然存在的问题，是"愿景表述上还没有明确育人目标"——仍是"高大上、假大空"。

1.使命可宏阔，愿景须具体。

使命长远、可以笼统（如"扣好人生第一粒扣子，打好一生成才的底子"）；但愿景处在中观层面（3—10年），必须说清"到底要培养具有哪些核心素养的人"。赵教授拿阿里巴巴对比：使命"让天下没有难做的生意"很概括，愿景"到2036年服务20亿消费者、创造1亿就业、帮助1000万家企业盈利"却可衡量。反观我们，许多学校愿景"没法判断它是否达成"。

2.好愿景的标尺：亮出核心素养。

赵教授逐一解剖多所学校愿景："桃红李白，春暖花开"有诗意但太笼统，停留在使命层次，作为愿景"没有灵魂"；他最欣赏的是分群体"画像"并点明核心素养的一类。如榆林中学凝练育人目标"有担当、敢拼搏、爱生活、会学习、有创新"五项特质，并据此衍生10个思政主题，国旗下讲话必须围绕它们展开——"每项工作都有了灵魂"；回龙观中心小学"三喜欢三学会"（喜欢健体、阅读、合作；学会担当、沟通、思考），连"学会沟通"都给了具体定义；东莞松山湖中心小学"五力模型"（学习力、思考力、合作力、担当力、实践力）。他反复强调："一个学校的愿景没有明确学生的核心素养，未来的工作就没有灵魂。" 

3.重新理解"核心素养"：从18项到全球7项

赵教授坦言，2016年北师大"三领域六维度十八项框架"并非政策，只是参考，且"太全面、难落地"——要求学生"十八般武艺样样精通"，校长没有抓手。有一项跨国研究提炼的"全球普遍提倡的7项核心素养"：沟通合作、问题解决、信息素养、自我管理、公民责任、学会学习、批判性思考。这7项具体、好记、可践行；他还提到联合国教科文"五个学会"（学会学习、做事、共处、成为、改变）。这让我明白：无论乡村还是城市学校，都要把可落地的核心素养当作孩子成长的"靶心"。

三、课程建设的根本逻辑：目标—内容—实施—评价

赵教授指出，课程建设的根本逻辑是"从目标到内容再到实施评价"，源自"现代课程理论之父"泰勒的四问：学校试图达到什么目标？提供什么经验？怎样组织经验？如何确定目标正在实现？四问恰对应"目标—内容—实施—评价"。 

1.三级课程管理：有效实施、规范开设、精准补充。

国家课程必须"有效实施"，而非流行的"国家课程校本化"——国家课程是法定课程，不得随意增减难度，"开足开齐"还不够，要"有效"；地方课程规范开设即可；校本课程是学校的重点，要"合理开发"，精准补充培养目标、支撑学子画像落地。

2.反面镜鉴：因人设课与"两张皮"。

许多学校课程体系"看上去很健全"，有图谱、有分层、甚至拿了成果奖，却"盛名之下其实难副"——课程与培养目标脱节，国旗下讲话、主题班会"想讲什么就讲什么"，校本课程"因人设课"（谁会啥就开啥，抵班主任年限才去上），想停就停。赵教授以大兴七中为例：先研讨出"智圆行方、立己达人"孩子应具备的七大核心品质（家国情怀、弘毅、忍耐、领导力、规则、责任、自我管理，首字母恰成TILARS"支柱"），再据此开发七大主题德育课程，目标与课程相互支撑，才算合格体系。

四、让校本课程落地的三条实招

赵教授给了最接地气的建议，专门面向"没有专职教师、课时紧张"的学校：

1.全员动手，每人备一个"小主题"。

不必等专职教师。像大兴七中那样，班主任认领一个主题班会，集体备课、轮流到各班上同一节课，"备一次、上六轮"，既减负又保质。

2.短课时、半学期，见好就收。

校本课程宜设计为半学期（6—8课时）的"短课程"，而非一上就一学期十几周。周期一短，教师负担轻、能拿出最精彩的几节课；半学期结束即重新选课，一个学生一学期可体验两门。"校本课程不是要把孩子培养成专业人士，有体验就好。" 

3.保证课时+ 课程展示周。

哪怕每周挤出1课时，也要把校本课程时间留出来，让孩子"喘口气"、接触与学科课不一样的东西。学期中设"课程展示周"，各课程小组登台展示（例如包饺子、钩针、经典诵读等），孩子开心、家长感动，口碑随之增长。

赵教授还以自身"尊重"课示范：不讲体系、少讲大道理，只抓具体问题——"记住别人的名字""称呼您"，从网约车司机、快递员、保洁都被有名有姓地对待讲起。课程一旦围绕真实问题、指向核心素养，便有了灵魂，几节课打磨成熟，甚至能成精品。

五、照镜子：我的感性思维与碎片化办学

听讲全程，我不断拿赵教授的话对照自己、对照学校。主持这所乡村小学多年，我对"三风一训"、对使命愿景考虑得不多，彼此定位也不清晰——学校"有办学理念，但不成体系；办学行为细致而主动，但有些零碎"。我平日偏重感性，赵教授抛来问题，我往往凭直觉应答，少有理性推演。他建立在宏观视野与严密学术思维上的讲述，恰是对我感性思维的一剂校正。我自嘲在这块是个"差生"，但转念想，差生提升的空间反而更大。

把讲座内容拉回我校的节气文化课程，存在的问题不少，提高的空间很大：

问题一：与办学愿景维度错位。

我校愿景是"办一所小而美的学校，成长学生、成全家庭、成就教师"，而节气课程目前看起来丰富，但是与愿景所指向的核心素养不在同一维度表达，二者尚未形成"愿景—课程"的支撑关系。

问题二：阶段性缺失，路线图不清。

对照"校本课程宜短课时、分阶段"原则，我们的节气课程没有清晰划分"低年级学什么、达到什么目标；中年级重点做什么；高年级重点做什么"，阶段不明、路线图不清，实施效果自然打了折扣。

改进路向：

第一，把节气课程重新锚定到我校学子画像，让每段课程都回应"培养什么人"；

第二，对标"目标—内容—实施—评价"逻辑链，按学段把目标与内容拆解——像大兴七中把"弘毅"拆为初一励志、初二恒心、初三毅力那样，为节气课程画出低、中、高三个学段的"路线图"；

第三，在内容上继续丰富的同时，优先把"目标—内容"对应表做出来，让课程真正可操作、可评价。

感谢北师大给予这样珍贵的学习机会，感谢赵教授倾心相授。两次研修，一次校正"文化观"，一次校正"课程观"。我深知，从"墙上、嘴上"走到"师生心中"，路还很长；但正因为是"差生"，我更相信，后面的收获会更多。