学习笔记 | 唇力、舌压测出来了,为什么还不能说功能已经正常?
- 2026-11-08 00:41:56
学习笔记 | 唇力、舌压测出来了,为什么还不能说功能已经正常?唇力、舌压测出来了，为什么还不能说功能已经正常？拿到一次瞬间唇力或最大舌压的测量结果，我们能向家长解释到哪一步？ 可以说，这项测量提供了关于力量或压力的信息。那么，能否接着说：孩子已经能自然闭唇，舌的位置没有问题，相关功能也都正常了？ 从一个数值走到这些判断，中间还有需要了解的内容。 展越博士在《展越博士36问》第7—8讲的相关内容中，特别区分了瞬间力量与持续功能。对于开展儿童口腔肌功能评估和训练的从业者，理解这个区别，有助于明确一个测量结果的用途与边界。 一个峰值，回答的是哪一个问题 课程中提到的唇力测量，关注的是瞬间力量。最大舌压测量，则关注相应测试任务中能够产生的最大压力。 这里有一个需要保留的条件：数值来自特定的测试任务。关于舌肌力量与耐力的测量研究，也会区分最大压力与持续维持的表现。[3] 所以，“这次测试能产生怎样的力量”，与“日常能否保持相应状态”，需要分别了解。 例如，测出了唇部闭合力，仍不能单凭这个数值判断，孩子在自然状态下是否能够保持适当的闭唇姿势。展越博士在课程中明确提醒，有足够的瞬间闭合力，不代表日常就能一直闭好嘴巴。 向家长解释时，可以把测量的作用限定清楚： “这项结果告诉我们，孩子在相应测试中能够产生怎样的力量。自然状态下的表现，还要结合功能观察。” 有了这一层解释，家长就更容易理解，为什么读数出来以后，评估还需要继续。 舌尖到位，是否已经回答了整个舌的问题 讨论舌功能时，也需要留意我们究竟看到了什么。 孩子能把舌抬到要求的位置，说明观察到了某个动作。至于舌的其他相关部位怎样参与、到达后能否维持，还要继续了解。 展越博士在课程中谈到，目标不仅涉及舌到达点位，还包括舌中央部的抬起与维持；最大舌压的数值，与舌的持续用力，也需要分开理解。 这给评估提出了两个具体问题。 先看位置：观察的是舌的哪个部位，是否达到当前关注的状态？ 再看维持：到达之后，相应表现能否保持？ 一个峰值读数，没有直接描述这两个问题。一次舌尖动作完成，也不能替代对其他相关表现的观察。 这里所说的“维持”，不应被解释成让孩子全天用力闭嘴、持续使劲顶舌。静息状态与测试时的主动用力，需要区分；具体目标和要求应依据专业评估确定。 理解功能目标，需要把三层信息接起来 如果进一步讨论咀嚼、吞咽等具体功能，关注点还会变化。 这时需要了解的是，在相应活动中，相关结构怎样配合、动作怎样完成。一次最大舌压读数，并没有记录完整的咀嚼或吞咽过程，因此不能单独证明这些功能已经正常，也不能据此保证数值提高后，相关问题就会改善。 在理解评估结果时，可以把信息分成三个层次： 第一层是测量任务中的表现：能产生怎样的力量或压力。 第二层是位置与维持：相关部位能否达到并保持当前关注的状态。 第三层是具体功能：进入实际活动后，动作怎样完成，是否符合评估目标。 这三个层次彼此有关，但不能相互代替。 它们也帮助我们理解，为什么“进步了”需要说得更具体。提高的是某项测量值，改变的是位置控制，还是某项实际功能表现？先明确目标，才能判断收集到的信息是否足以支持结论。 一个更高的数值，不能替我们完成这个判断。 从读懂数据，继续学到读懂功能 对MFT的理解越具体，向家长解释时就越有依据：测量提供了哪些信息，哪些表现还需要观察，目前的目标又是什么。 这也能帮助团队避免把一次测试写成整套功能的“合格证明”。 如果你已经接触唇力、舌压或相关训练，希望进一步理解测量与功能目标之间的关系，可以继续学习《展越博士36问》的MFT相关内容。 第7—8讲讨论唇部瞬间力量与持续功能的区别，也谈到最大舌压、舌部位置和维持等问题。把这些内容放在一起学习，可以进一步理解，为什么力量检查、位置观察与功能判断各有需要回答的问题。 这些内容适合参与儿童口腔诊疗、功能训练指导和家长沟通的医生、护理及咨询人员，在各自职责范围内继续学习。 扫描下方二维码，查看《展越博士36问》的课程介绍及购买信息。 
参考资料 [3] Wardhani RK, et al. A New, Portable Orofacial Manometer for Measuring Tongue Strength and Endurance in Children: Laboratory-Based Validity Study. JMIR Rehabilitation and Assistive Technologies. 2025;12:e68967. 仅用于核查最大压力测量与持续维持测量的区别；不引用训练参数、不作疗效依据。
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