【学习笔记】跟何捷老师学片段教学——教学案例与评点《王戎不取道旁李》

环节一｜单元导读，看图猜人

同学们，单元导读当中有这样一句话——"时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。"是啊，这句话的意思说的就是：时间就像是一条河流一样，它冲洗掉的是沙子，留下的是金子；而在历史上，能留下名字的都是出众的人才。

其实咱们之前已经学习过一些出众人才的故事。请看大屏幕，看图猜人物：对了，这是曹冲；这呢？司马光。今天我们要学习的课文是——《王戎不取道旁李》。王戎就是我们今天要认识的出众的人才。王戎他到底是谁呢？他是三国至西晋时期的名士、官员，竹林七贤之一。同学们看，这是古文当中的"戎"字，你们猜猜看这个"戎"字跟什么有关？请你说——哦，你发现了右半部分的"戈"，其实就是武器。请你——你发现左半部分很像是"矛盾"当中的"盾"。是的，这个字啊，其实它指的就是古代的兵器总称。

请同学们伸出手，和老师一起写这个字：先写一笔横，底下的"十"，往左边写一点——这是铠甲部分的"甲"，用来防守；右半部分的"戈"，这一笔向外延伸，这是用来进攻的武器。再读一读这个字——"戎"，翘舌音，读准：戎、戎。

同学们，在《三国演义》这一部小说当中啊，王戎就是一位武将。那么我们现在来认识一下这一位王戎。翻开你的语文书，自由朗读课文，读准字音。同学们，请看这五个字是咱们这一课要求会认的字，请一位同学带着大家来读一读。请你——读音非常准确。去掉拼音，你还认识吗？这一列开火车读。真了不起。

环节二｜读准字音，读好节奏

老师啊，现在把前三个字——"戎""尝""诸"，放在句子当中了，你还会读这个句子吗？请你试试看——"王戎七岁，常与诸小儿游。"请你——"王戎七岁，尝与诸小儿游。"现在听老师来读一读——"王戎七岁，尝与诸小儿游。"你发现啦，老师和他们读的节奏不一样。那老师这样读是有依据的哦，我是根据意思来判断它的停顿、它的节奏的。

同学们，这个句子当中的"尝"是什么意思？你知道吗？请你说——"曾经"。你是从哪知道的？哦，注释呀，你真会学习。那么，"诸"是什么意思呢？不着急，老师通过查字典发现它有这几种意思，你认为是哪一个？请你说——"众，许多"的意思，真棒！谁能把第一句话的意思来说一说呢？请你说——"王戎七岁的时候，曾经和许多小朋友一起玩。"你说得可真好，那你能读一读这句话吗？"王戎七岁的时候——对了——王戎七岁，曾经和其他的许多小朋友，与诸小儿一起玩儿。"

有。同学们看来，理解意思，真的可以帮助我们读好节奏呢。那么，这五个字当中，我们已经知道了"戎"指的就是王戎，而"尝"的意思是"曾经"，"诸"指的是"许多"，还剩下两个字——"竞"和"唯"，是什么意思呢？请你说——你发现注释当中就有"竞走"，指的是争着跑过去，所以你认为"竞"的意思就是"争着"。真了不起，请你说——哦，你也从注释当中发现，"唯"的意思就是"只有"。看来同学们都已经会借助注释来理解意思了。

环节三｜多种方法，理解文意

那么，这五个字当中，哪一个字和我们现在使用的字的意思差距最大呢？请你——"尝"。现在我们经常说的就是——对啦，"品尝"，还有呢，"尝试"，而在这里却和我们现在完全不同，它的意思叫做"曾经"。来，记住它，再读一读：尝——曾经。尝——曾经。

哪一个字，它是可以用表演来理解的呢？"竞"。好，现在老师请五位同学到我面前来。你们瞧，远处有一棵果树，上面结满了果子，快去摘呀！哎呦，同学们，你们看这五位同学怎么样？请你说——他们是争着挤着。对呀，都想第一个去摘到果子呢，这就叫做"争着"。你们还知道他们是跑过去的，"走"指的就是"跑"。

同学们，我们刚刚呢，借助注释理解了一些字的意思。那你还知道哪一些学习文言文的方法呢？请你——还可以看插图；还有呢——结合生活实际、联系上下文。现在请同学们用上这些学习文言文的方法，来学一学这一篇文言文：默读这篇课文，边读边思考这篇文言文的意思是什么。咱们还可以根据意思，尝试读出它们的节奏。

刚刚我们已经知道第一句话的意思，那么现在谁来说一说第二句？先说意思，再读句子。请你说——看到道边有结满李子的树，把树枝折断了。我发现你有不同的意见，请你说——你认为并不是折断。请你——啊，你根据课文当中的插图，知道这里的"多子折枝"指的应该是把树枝折弯了。请你说——你真了不起，你看过了这一个李子树，结合生活经验，知道这一个李子长熟了之后，是把树枝压弯了。老师发现你们都很会学习。通过不同的方法，我们也可以知道"多子折枝"意思就是：很多的李子把树枝压弯了。

同学们，请你们试着来读一读这句话，读出它的节奏——看，道边李树——多子，折枝。真了不起，请你读——看，道边李树，多子折枝。那么，后半句话的意思是什么呢？请你说——许多小孩子争着跑过去摘李子。老师觉得他这个"摘"字用得可真准确：李子在高处，咱们就要伸手去取下来，这个动作不就是"摘"吗？同学们，当我们说意思的时候，可以注意这些动作词，把它说准确。请你来读一读——看道边李树，多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。诶，什么叫做"唯戎不动"？请你说——只有王戎不动。是的，那我们读的时候就可以在"唯"后面稍微停顿一会儿。请你读——唯戎不动。再停顿一些——唯，戎不动。这里的"之"指的是——是的，李子。那我们的文中还有两个"之"，分别指的是什么呢？"人问之"，你认为是有人问王戎；你认为是有人问王戎为什么不去摘李子。你们更赞同哪一种说法？请你——你联系上下文，知道只有王戎没有去摘李子，所以啊，这里的"之"，指的是"问王戎为什么不去摘李子"。非常好。那么，还有一个"之"在最后："取之信然"，这里的"之"指的是——和第一个"之"一样，指的都是李子。

同学们，这一句话你能说一说它的意思吗？王戎，他是怎么回答的？——"树在道边而多子，此必苦李。"请你说——对了，树在道边，而有这么多的果子、李子，这一定是苦的李子呀。

环节四｜读出节奏，讲好故事

同学们，我们用上这一些方法，理解了这一篇文言文的意思，让我们一起再来读一读，读出节奏——"王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树，多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：'树在道边而多子，此必苦李。'取之信然。"

同学们，理解了课文的意思，帮助我们读好了节奏。除此之外，还可以帮助我们讲好故事。请同学们默读课文，思考一下这一篇文章的起因、经过、结果，分别是在文中的第几句。请你说——第一句是起因；请你——中间两句就是经过；而最后一句是结果。同学们，那现在咱们来讲故事。注意哦，讲故事要用自己的话来说，咱们还可以把故事的起因、经过、结果说清楚、说明白：谁做了什么？谁说了什么？同桌之间互相说一说，同桌听一听、评一评，看看他是否用自己的话来说，有没有借助注释把起因、经过、结果说清楚？开始。

现在请同学上台来讲故事。请你，请你，请你来。这几位同学都用自己的话来讲了这个故事，把故事的起因、经过、结果讲清楚了。第二位同学还加入了自己的想象。当这一些小孩儿看到了这里有这么多的李子的时候，有的瞪大了双眼，有的流着口水，还有的说道："哈哈，今天真是太幸运啦，有这么多诱人的李子可以吃啦。"同学们，你们看他加入自己的想象，是不是让故事变得更有意思了呢？

把课文读熟了，把故事多讲几遍，咱们就能背诵课文啦。接下来，老师来讲故事，你们说出相对应的文中的句子来。刚刚我们配合之下，已经会背诵这篇文言文了。

环节五｜品味"雅量"，拓展阅读

同学们，这一篇文言文，他选自《世说新语·雅量》。"雅量"指的是什么？雅量，它指的是宽宏的气量，能够表现出他的淡定自若。文中最能体现王戎他的雅量的句子是——请你说，"唯戎不动"。

同学们，咱们今天用上这些方法，理解了这一篇课文的意思。老师这还有一篇《王戎观虎》的文言文，请你们也来读一读，借助底下的注释，理解这一篇课文的意思。是啊，这一篇文言文让我们再次感受到了王戎的雅量。

同学们，王戎的故事很精彩，请你们下课之后，把《王戎不取道旁李》的故事讲给家人听。课后还可以读一读《竹林七贤》的故事。这节课就上到这儿，下课。

本次和大家分享的是《王戎不取道旁李》的片段教学。注意，我们是希望通过这一案例，来跟大家分享一个类型，也就是：文言文倘若进行片段教学，我们该有哪些可以共同分享、共同规避的地方啊？先说一说好的地方，那可以一起来借鉴。

第一个，他的片段教学极具真实感。文言文的义理、情感等等，都在这个片段教学中予以了执教、予以了示范，展示出来让人感觉真的好像在上课，对吧？还特别强调了一些字词。注意，片段教学一旦说到文言，很可能一个片段就把整个文言就讲完了，也就是这个片段虚拟的可能是一节课，因此学生要有完整的获得感，这个案例做到了。那文言文的学习路径呢，也在这个片段中建构了：比如说怎么学呢？我可以查字典学，我可以借助注释来学，我可以通过朗读来学。你看，在这个片段中，老师都有设计。

同时，老师在片段教学中还通过语言以及自己的讲述，创设了一个情境，比如摘果子。对吧？这个情境还有助于理解文言理解中的难点，也切中了一个要点。我觉得这个设计，给大家很大的启发。我们未来在进行文言文片段教学的时候，你能不能也创设一些情境呢？有了这个情境，是不是片段教学就显得很生动呢？

还有一个优点，就是它不断地提示学生学习的方式，有注重插图啊、联系上下文啊、和生活相关联的思考啊，等等。指导得很细——朗读的指导、理解的指导、链接生活的指导，方法呈现很细。这样的细致，让片段教学即便是虚拟，也带来极大的真实感。这些地方啊，都可以给我们一些启发。

那问题在哪里呢？就是注意，因为是虚拟，学生不在，所以这里的感觉上去，都是老师一个人单方面在输出，学生单方面地接受。问答中间啊，带有比较死板和枯燥的这种流程，就是"我说你听，我说你听，我说你记，我说你记"。那老师们说，哎呦，那我还能怎么样？学生毕竟没有在场。你可以用语言虚拟出一些学习场景嘛，比如说辩论，比如说合作啊，比如说同桌针对一个问题可以议论纷纷、可以讨论，甚至可以有对立的两种观点进行争辩。毕竟这是一个中华智慧故事，对吧？文言文的片段教学，我们还可以考虑到文本本身所携带的文化色彩、文化背景、文化意蕴。那我想呢，这个也算是鸡蛋里挑骨头了——也让我们所有老师在这一案中，获得更多的启发。如果以文言文为文体进行片段教学，我觉得这一案会给我们很好的示范。祝福大家，感谢各位。

END

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