读书笔记369:融合教育学习7

   第5章  融合教育中的课程与教学

一、融合教育中的课程

1.课程在拉丁语中的意思是跑道。广义的课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义的课程是指某一学科以及教学计划的实施，即该学科教什么和如何教。

2.融合教育对课程的挑战，因学生多样化学习需要或特殊教育需要，至少有如下情况出现：

一是普通学生的课程目标，不适合有特殊需要的学生。

二是常规的课程内容不适合或部分不适合学生。

三是常规的课程传授方式，教学进度不适合学生。

四是常规的评价方式，不适合学生。

3.融合课程根据学生的水平分为三个层次：

第一是同样的课程。所有学生学习同样的课程，教师不需要对教学的内容、教学目标、要求做调整。

第二是多层水平的课程。即所有学生学习的课程内容相同，但要求达到的目标有差异。

第三是交叉课程。即所有的学生参加同样的教学活动，但所学习的课程内容和要求掌握的概念不同。

二、通用学习设计和差异教学

1.通用学习设计称为通用课程的学习设计，是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。

2.通用学习设计的原则：

一是多元表征方式，包括知觉、语言与符号、理解。

二是多元参与方式。包括吸纳学生的兴趣、维持努力和恒心、自我调整。

三是多元表达方式。包括身体动作、表达性技能和流利性、执行功能。

四是多元评价方式。包含方法、形式、范围或区间水平、作品和结果、反馈。

3.差异教学，又称差异性教学、分化教学。其核心的问题是教师如何在教学过程中针对学生在学习兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异，通过调整教学目标、内容、方法、进度等适应学生不同的学习需求，实现每个学生在原有基础上的充分发展和最佳发展。

4.参与性教学与因材施教

（1）因材施教是针对学生的具体情况进行教育教学或从教师从学生的个别的差异出发实施有差异的教学。

（2）两者本质上没什么区别，都强调学生存在差异，教学根据学生的差异有针对性的实施。但因材施教所指的内容不仅仅是课堂教学的内容，是更广义的教育要坚持的原则。

5.差异教学与个别教学

（1）个别教学是针对个别学生开展的一对一的教学。

（2）差异教学与个别教学都强调满足学生的特殊教育需要，重视学生的个别差异。但出发点不同：差异教学是基于所有学生的多样化需求来考虑如何设计教学计划、实施教学，要求在同一课堂中满足所有学习者的需要。但个别教学是基于个别学生而非所有学习者的需要。

6.差异教学与个别化教学

（1）个别化教学既是开展特殊儿童教学的原则，也是实施的过程，其出发点是满足特殊儿童的特殊教育需要。

（2）个别化教学既可以是集体课堂教学的形式，也可以是个别教学的形式。但差异教学的落脚点是集体课堂教学。

7.差异教学的实施分为三个阶段：认识和了解学生、拟定参与教学计划、实施有差异的教学。

8.如何拟定差异教学计划：

一是确定面向所有学生的教学目标。在融合教育中课程的目标要有层次性。

二是设计让所有学生在其自身水平上参与的课堂教学活动。融合教育倡导的是部分参与的原则，不是所有的学生在一样的水平上都要参与。

三是设计具有差异性的学习结果。要根据学生的实际情况，对所表现出的学习结果进行差异化的处理。

9.通用学习设计和差异教学的理论基础：

一是建构主义和社会建构主义。

二是布鲁姆的教育目标分类学。

三是加德纳的多元智能理论。

四是掌握学习理论。

五是继续进步理论。

三、融合教育中的教学适应与调整

1.教学目标的适应和调整

当下融合教育课堂教学目标的调整，可以借鉴如下方式进行：一是分层教学。设计分层的任务单、分层作业等。二是走班教学。在同一所学校中采用走班教学，满足学生的差异化需求。三是复式教育。

2.教学内容与学习材料的调整

一是围绕同一主题设计难度水平不同的教学内容或学习材料。

二是设计符合学生优势智能的教学内容或学习材料。

三是对部分学生开展预备技能的教学。

四是设计个性化课程内容。

3.教学活动和课堂组织形式的调整

一是教学活动。在融合教育中，多以学生参与式的教学活动为主。

二是教学手段。可以采用小黑板、图片、文字材料、视频资料、电子白板、模型或实物等教学。

三是课堂组织形式。第一是合作教学，第二是合作学习，第三是伙伴教学和同伴支持。

      ——整理于2025年2月15日