学习笔记①——《跨学科主题学习实践指导•小学英语》王蔷

跨学科主题学习的内涵与价值

2022年《义务教育课程方案（2022年版）》正式颁布，此次修订尤其强调发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活联系，提高学生在真实情境中综合运用不同学科知识解决问题的能力。《课程方案2022》明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

（一）跨学科学习不是简单的学科叠加

张华指出，“跨学科”（interdisciplinarity）既是一个设计所有学科领域的学术史与学术研究的问题，又是一个特殊的教育、课程与教学问题。

克莱因（Klein）提出，跨学科学习室学习者创造性地连接某一主题的多学科知识，对主题属性进行多维整合的过程。

郑梅也强调跨学科学习的整合性，指出跨学科学习是超越某个单一学科边界而进行的涉及两个或更多学科的知识创造活动。

万昆在强调跨学科学习的整合性的同时，强调其对思维发展带来的影响，指出跨学科学习是以学科学习为立足点，运用两个或两个以上的学科知识或方法，解决真实世界的现实问题或理论问题的一种学习方式，其目的是深化和拓展学习者对学科知识与学科方法的理解，以更好地发展学习者的高阶思维技能。

胡庆芳则明确指出，跨学科不仅仅涉及研究及教学问题，更涉及人们的认真方式，即跨学科学习强调不同学科在知识上的整合，也强调不同学科在方法和结果上的整合，从而在认知上建立起不同学科之间的联接。

所以说，跨学科学习既基于学科又超越学科，不断分化、整合学科知识，助推不同学科间的联接。

由此可见，跨学科学习意味着跨越学科边界，超越某一个学科的知识范畴、研究范式，创造性地将某个主题地多学科内容连接起来并进行整合，以统整地方式对真实问题进行思考。跨学科学习不是不同学科地简单叠加，其实质是打破学科壁垒，促进课程与学习地综合化、实践化，回归整体认知，以更完整和全面地观点和思维去认识客观世界或解决世界问题。

所以说，跨学科学习既强调学习方式的革新，又强调在这一新的学习方式中学习者的跨学科思维发展。