读书笔记366:融合教育学习4

    第3章   特殊教育需要与响应

一、多样性与特殊教育需要

1.成功将障碍学生进行融合的背后，最重要的一个因素是对多样性的接纳。

学生的多样性常常表现为以下层面：一与家庭有关的多样性。二是与学生有关的多样性。

2.在融合教育领域，教师有一个重要的任务就是主动的去发现这些存在学习困难的学生，即存在特殊教育需要的学生。

二、特殊学生的特殊教育需要

1.与认知有关的特殊教育需要

（1）注意力方面的特殊需要，包括注意力方面的特殊需要。从注意力稳定性、广度、分配以及转移四个角度来分析。

（2）记忆力方面的特殊需要。其教育关注点在于如何创造条件减少学生的遗忘或者减少遗忘对他们学习的影响。

（3）迁移方面的特殊需要。对于这类学生最明显的困难就是认知层面存在着迁移问题。

2.与动机有关的特殊教育需要

（1）失败期望

对这类学生，教师和父母应该尽可能创造或提供成功的机会，让他们能够看到自己努力获得的成功，鼓励他们尝试新的或困难的问题，并尽可能采取措施减少他们失败的可能性。

（2）外部导向

对这类学生，教师要尽可能减少他们对别人的依赖，并鼓励同伴和成人为这类学生提供积极的支持。

（3）顺从

对这类学生，教师要创造机会，培养他们独立思考的习惯，尽可能增加学生自我决定技能。

3.与情绪和行为问题有关的特殊教育需要

对这类学生，需要从三方面提供特殊服务或支持：一是心理健康方面的服务，二是情感方面提供积极支持，三是特殊行为支持或者行为干预。

4.与医学和生理特征有关的特殊教育需要，包括视觉障碍、肢体障碍和脑瘫、听觉障碍、健康障碍。

三、特殊教育需要响应模式

1.针对特殊教育对象的个别化教育计划模式

（1）个别化教育计划是目前各国为针对特殊教育学生所实施的一种教育方案。个别化教育一般被认为是特殊儿童教育的基石，是特殊教育过程中必须遵循的原则。而个别化教学计划则是落实个别化教育，为保障特殊儿童教育质量而制定的一个方案和计划。

（2）普通学校特殊儿童个别化教育计划的制定，不仅要符合特殊儿童的身心特征，还要适应普通教育、适应普通社会生活的要求。

（3）个别化教育计划的内容主要包括：

一是学生基本情况。

二是当前教育水平的描述以及对接受普通教育的影响。

三是学生现有能力的评估情况。

四是短期目标和长期目标。

五是所需的特殊教育服务。

六是参与普通学校、普通班级的时间以及课程。

七是评估日期和评估标准。

八是行为问题影响教学或者其他学生时的支持或处理措施。

九是转衔服务。

2.针对所有学生或非特殊教育对象的特殊教育需要响应模式

（1）英国的特殊教育需要响应模式是渐进型响应。包括学前阶段的响应模式和中小学阶段的响应模式。

（2）美国RTI模式。它是对干预的反应或者对教学的反应，是一种为没有达到同龄人相同学业水平的学生提供的干预。

其核心概念包括三点：一是在普通教育中进行的单评估和干预。二是衡量学生对于干预的反应。三是干预以数据为基础。这种模式包括初级干预、二级干预和三级干预这三种模式。

3.特殊教育服务网络与特殊教育资源中心

（1）融合教育推进过程中，很多国家从区域角度来构建特殊教育服务网络，而特殊教育资源中心是在网络中发挥着重要的作用。

（2）在特殊教育服务网络中，各普通学校所成立的融合教育小组是这一网络中的终端组织。一般由学校领导、管理人员、骨干教师、特殊教育教师组成。

（3）特殊教育资源中心所提供的各种服务和支持，应该覆盖在存在需求的人群之中。

（4）特殊教育资源可获得性反映在特殊教育资源中心所提供的服务内容和方式上。

其服务的内容包括特殊教”的法律政策咨询、特殊儿童干预训练方面的咨询和服务、辅助性技术的提供、教师培训以及家长培训等。

其服务方式是针对不同的人群，灵活地采用多种方式提供服务。

     ——整理于2025年2月13日