第292期【学习笔记】从“教课文”到“教语文”——听程翔老师讲《纪念白求恩》
- 2026-11-14 16:19:10
作者简介
苏慧珍，陕西省府谷县第七中学教师，府谷县“模范教师”，府谷县“教学能手”。
教育格言：教育的本质，是点亮心中的光，是安静的等待和温柔的坚持。
学习笔记
时隔几月，再次现场听程老师讲课。带每一届学生，一到要讲《纪念白求恩》这一课，我总会有一种很自然的畏难情绪。最初，我把它当作一篇议论文来讲；后来，慢慢明白面对七年级学生不应该把它当作典型的议论文来讲。这中间，整整隔了一届学生的时间。畏难，是因为知道这篇文章的教学价值点，却苦于找不到最满意的教学路径，担心理想在现实面前不堪一击。今天听程老师讲这一课，我有一种理想照进现实的豁然开朗感。我们一直苦苦追寻求索的课堂，程老师为我们提供了一种很好的思路，可供我们在自己的课堂上借鉴学习。
这节《纪念白求恩》，是一场关于“如何教语文”与“如何育人”的深度对话。程老师的课堂在朴实无华中蕴含着深厚的教学功力，也让我真切理解了“有伟大的人格，才能成为伟大的教师”这句话的分量。
一、朗读立骨：让语文课回到“语文”
这节课回归本真，让语文课充满“语文味”。听课时，我记下了程老师对学生说的那些提醒的话：“语文课，到处都是语文。”“语文课，就是读书的课。”“读课文，一定要全身心地投入。”其实，这不仅是提醒学生，也是在提醒我们每一个听课的语文老师。而程老师的课堂，正是这一理念的生动实践。不必说贯穿整个课堂的朗朗书声，也不必说程老师对学生朗读的专业指导，单是程老师对最后一段的示范朗读，就把我们每一个听课者带到了一种“纪念”的氛围里。毛主席悲痛又歉疚的情感，白求恩的人格魅力，全部通过程老师的朗读传达出来了。我们在那一刻都明白了：如果能把课文读好了，我们就能看到文字背后站着的那个人了。
朗读对于语文课的意义不言而喻。老师讲得再精彩，也比不上学生读得精彩更容易让学生共情文本。
二、词语见人：每一个词语背后都是有故事的
在读好课文的基础上，程老师让学生谈收获。当学生说出“我收获到了我们应该做一个毫无自私自利之心的人”这样程式化、口号化的答案时，程老师敏锐地捕捉到学生思维的惰性，非常巧妙地引导学生去关注注释、关注写法，激活了学生的思维。这一转折极具价值，它将德育自然地融合在智育之中。最令人印象深刻的，是程老师对“麻木不仁”“漠不关心”两个词语的处理。程老师跟学生说：“每一个词语的背后都是有故事的。”他给学生讲文章中没有写出来的故事，讲毛主席用这两个词语的背景；引导学生关注词语的情感色彩，通过对比、排比等修辞手法的朗读品味，让学生理解白求恩精神的难能可贵。
这种教学方式，让人文精神渗透得了然无痕，让情感在理性的分析中自然升华。每一个环节都扎根于文本，都紧紧抓住了“语言”这一核心。同时，也让我们真切地感受到：备课的深度决定了我们课堂的高度。备课到位，课堂就流畅，学生的生成就会被看见，就会被巧妙地处理，老师的教育智慧才会彰显。备课，才是我们最应该也最值得花费时间的事情。
三、疑问留种：黑板上的那个“？”
课堂的最后，程老师在黑板上写下一个“？”，让学生提出自己的疑问。有一个学生通过注释发现，白求恩的年龄和文章中的“五十多岁”是不一致的。程老师鼓励其他学生大胆地说出自己对这个疑问的看法。学生的思考不无道理，程老师暂不下结论，最终，学生带着问题离开了课堂。一颗探究和质疑的种子，也许就此埋下。
四、超越功利：为考试而教，还是为语文教育而教？
“为考试而教，还是为语文教育而教？”程老师的课堂展现了一种超越功利的教育情怀。他没有把这篇课文仅仅当作考点来拆解，而是将其作为培养学生人格的载体。他引导学生思考“我们应该成为什么样的人，不能成为什么样的人”，这是在塑造价值观。“假如有一天语文不考试了，你还会教语文吗？”程老师的答案显然是肯定的。他的课堂告诉我们，真正的语文教育，是为了让学生在离开校园后，依然拥有阅读的能力、思考的习惯和高尚的情操。
这节课，用扎实的朗读、严谨的字词推敲和深邃的思想引导，证明了语文课不仅可以传授知识，更可以安顿心灵。这堂课留给我们的启示是：只有教师自己先成为一个对文字敬畏、对教育深情的人，才能培养出真正有血有肉的学生。
END
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