如何提高英语课堂学习效果?从一张ppt谈起

很多老师对学生的课堂学习效果不满意。今天我们通过对一张ppt的分析，来探讨学生学习效果不理想的一个重要原因，以及改善方法。

我先介绍一下这张ppt的背景。

初高中课文中都有用英语介绍自己（Introducing oneself）的内容。老师们在讲授时，通常会在课文词汇的基础上，补充更多的相关词汇.

例如，补充更多表达个人性格特点的词（如下面这张ppt），以便学生后续学生口语或书面产出时会用到。

这张ppt来自高中英语必修一Welcome unit读写教学中的一张ppt。读写教学中的阅读文本是两个人做的自我介绍。后续学生需要写一个自己的自我介绍。

请大家看这张ppt。

我们在教学中也会给学生补充词汇，有时是为了扩展学生词汇量，但常常是为了给后续学生的口笔头产出搭建支架。尤其在读写教学中，搭建词汇支架是一种很必要的做法。

你在教学中给学生呈现类似上面这张ppt时，你一般是如何操作的？操作不同，学习效果会不同。

有的老师会逐一把ppt中的单词读一下同时说它们的汉语意思，有的老师会领读两遍，然后这张ppt的处理就结束了。

     我想问的是，这样走马观花地让学生认识一下单词，或领读一下，学生能记住吗？

     以上活动大约用时一到两分钟。两分钟之内处理16个词，每个词最多只有8秒左右的时间，学生能记住吗？后续的写作能用上吗？

     有老师可能会把以上ppt内容放到学案上，学生写作文时，可以查看学案。这样做，确实比只在ppt上展示一下然后就消失效果会好一些。

但大家是否想过，把以上内容放到学案上，学生想要表达一个词（如：慷慨）时，要从16个词中寻找，是否要多花时间？找到后把这个词写到自己作文中，是真会这个词了吗？还是只是在搬砖？不动脑筋地从学案中抄到自己作文中。

     以上的处理方式，看似是教这些词汇了，但实际上学生没学会（课下检测学生就会知道）。

核心问题是，教师在呈现新知识时，只是让学生浅层接触新知识，而没有促进学生对新知识的深度加工。

提升学习效果的一个关键方法是：让学生对新知识进行深加工。

      还是以上面这张ppt为例，如果我们真是想让学生记住这张ppt中的内容，以便他们写作文时能用上，可以根据课堂时间和学情，有不同的操作。

例如，呈现这张ppt，让学生自己观察每个词的构成，看看从词的构成（word formation）能猜出哪些词的词义。

     学生为了回答这个问题，是不是要来回看这些词并进行思考？这就是促进对这些词的重复加工和深度加工。

有的学生可能回答说：能猜出词义的是“easy-going, humorous, talkative, outgoing, friendly, cheerful”。

     教师可以问其他学生是否有补充，有学生可能补充 “reliable，independent, active”等。

接下来，关键的一步：要问学生为什么能从这些词的构成猜出词义，引导学生说出表示人物特点的形容词的构成，有的词是原来的名词或动词加上形容词后缀，有的是两个词构成的合成词。

在此环节告诉学生，见到很多新单词不必害怕，可以从它们的构成猜出词义，剩下的就是少量的词了，记忆负担就少多了。

也可以采取其它方式促进学生对这些词汇的深加工。例如，让学生观察这些词，看看哪个词能够用于介绍自己，哪个词更适合介绍同桌。

学生在浏览、挑选的过程中，就在反复看这些词并做思考。然后让几个学生用这些词用一句话介绍一下自己或同桌。在介绍和听他人介绍的过程中，这些词又在复现，促进加工和消化吸收。

有老师可能觉得，上面的这些处理方式太复杂，用时太多。上课用于这张ppt的教学时间有限，比如就只有两分钟。

如何解决时间有限的问题呢？首先，在备课制作ppt时，就要有选择地呈现单词，不要一张ppt中出现那么多词。

上面我们提到，这张ppt里面包括16个词，总共两分钟（120秒）的时间，一个词只有约8秒的时间。这8秒钟，很难记住一个新的单词。

我们在备课时就要考虑学生的英语水平，哪些词学生已经在初中学过，学生已经掌握了，如outgoing, patient, serious等，这些词可以不出现在ppt中。

ppt中只出现那些学生写作时可能会用到，但学生不太熟悉，对他们来说又不太难的词，选出几个词，如五六个词呈现。

然后在两分钟之内让学生观察这几个词的构成，用这几个词描述自己或同桌，或者用其它活动，促进对它们意义的深度加工。

也就是如果时间有限的话，我们要提前考虑在有限的时间内，呈现给学生新知识的量，以及呈现的新知识里面哪个需要重点加工，以及如何加工。

还有一点需要注意的是，有的老师能够做到呈现的单词数量不多，而且呈现的单词也是经过精心选择过、难度适合学生学习的。但是，学生没有机会对这些词进行深度加工。

为什么会出现这个问题呢？主要原因是，一些老师习惯自己讲，例如讲这些词的构词法，讲含有这些词的例句，但是都是老师自己讲，老师觉得自己讲清楚了学生就会了，就能记住了。

实际上，老师讲时，学生只是被动地听，甚至有的学生走神，连听都没听。被动地听，新的知识只是从耳边拂过，没有深加工，就不能进入大脑。学习效果可想而知。

因此，要想让学生真正学会新知识，并促进它们的记忆，就需要让学生大脑参与进来。

给学生任务，如观察这个词的构成，哪个词能形容同桌，在做任务过程中自然就含有对知识的深度加工，这样就能在大脑中留下痕迹，才会促进学生掌握新知识。