学习笔记:听史春妍老师讲《上儿童喜欢的低年级语文课》
- 2026-11-03 05:53:45
学习笔记:听史春妍老师讲《上儿童喜欢的低年级语文课》今天听了史春妍老师的讲座，主题是《上儿童喜欢的低年级语文课》。整场听下来，最大的感受是：她讲的东西不玄，都是课堂上摸得着的事，但背后的思考很深。 一、先说“喜欢”这件事 史老师开场拆了“喜”和“欢”两个字。“喜”下面有个口，意思是让孩子兴高采烈地说；“欢”旁边有手，意思是让孩子动起来。低年级语文课，说到底就是让孩子说起来、动起来，从爱上汉字开始爱上语文。 她把“喜欢”分成了五层意思，这比泛泛说“让课堂有趣”要实在得多： · 雅趣——不是讨好式的热闹，是童趣和雅致的统一。汉字要让孩子看见它的形，听见它的音，感受到它的意。 · 相遇——识字是形、音、义的美好相遇，美如歌、形如画、义如诗。 · 发现——发现比接受更快乐。不要急着把答案告诉孩子，留点空间让他们自己体会“我懂了”的快乐。 · 持续——兴趣不是课堂上笑一下就算了，要能长下去、迁移走。 · 关系——课堂要让孩子觉得安全。史老师说“教师要做一棵树，温柔而坚定”，这句话我记下了。 她还说了一句让我印象很深的话：教学质量不是训练密度的堆积，而是有效经历的创造。 二、现实中的问题，她讲得很直白 史老师说，刚入学的孩子是“小蜜瓜”，学着学着拼音变难了，就成了“小苦瓜”。老师也焦虑，有的老师说“40分钟有半个小时在整顿纪律”。这些话听着像吐槽，但确实是低年级课堂的日常。 她点了三种要警惕的识字教学倾向： 1. 把识字教成“背字”——脱离语境死记硬背，孩子越学越没劲。 2. 只追求识字数量——识字量是显性的，但孩子喜不喜欢、愿不愿意主动识字，这是隐性的。隐性的东西才影响长远。 3. 随意曲解汉字——为了逗笑而乱讲字理，笑声有了，文化没了。 三、备课怎么做：整体看，往前后看 史老师讲备课，核心是三句话：课标定边界，单元定目标，学情定分寸。 她特别强调“复现不等于简单重复”。同一个识字要素，在不同单元出现，内容、任务、支架、自主性都不一样，孩子是在进阶的。备课不能只盯着这一篇课文，要往前看孩子已经有什么经验，往后看要为后续学习留什么空间。 《影子》这个课例，因为学生还没学过前面的《小小的船》，她就没有硬从单元导入，而是从孩子玩影子的经验切进去。孩子还在学拼音，她也不急着范读，先找孩子学过的拼音，让孩子借助拼音找“我已经认识的字”，让他们有成就感。还加了一个伙伴共学的小视频，教孩子怎么找简单信息、怎么和同伴一起学。这些调整都很小，但都是贴着孩子实际情况来的。 四、课堂实施的几条路径 史老师总结了四条，大概如下： 1. 让孩子动起来、说起来——身体动作、真实观察、语言表达都用上，活动之间要接着学习成果走，不是走流程。 2. 汉字思维和儿童思维要打通——用经验激活，用字理建立联系，用动作完成内化。 3. 以读为本，以用为要——低年级阅读重点就是学朗读，不是搞复杂技巧。语感要慢慢养，言语实践从仿说到创造。 4. 评价要进流程——评价不是学完了打个分，而是在学习过程中推着往前走。 五、最打动我的两个细节 第一个是“不必讲透”。 史老师说，教学中不必讲透也是一种专业判断，要留有余地，尊重孩子发展的节奏。她备《影子》时留了一个思考题：同样一个影子，在不同光线下可以变大变小，让孩子自己去发现光和影的秘密。没有把成人知道的全倒给孩子。 第二个是教“我”和“在”的时候。 她发现这两个字对一年级孩子来说太难写了，就让学生描一描，没有用原先设计的评价框架去要求他们。她说：“那个是为难孩子了。”等学了一两个月写字再达到那个目标也不迟。 这个细节让我觉得，她是真的在课堂上看着孩子的人。 六、我自己的几点感受 听完这场讲座，我最大的改变是对“喜欢”这两个字的分量有了新的认识。以前总觉得“让孩子喜欢语文”是一句好听的话，但史老师把它拆成了成就感、发现感、安全感、持续生长的动力，每一条都能落到具体的课堂动作上。原来“喜欢”不是一个态度口号，而是一种可以设计、可以观察的学习经历。 另外一点是“留白”的勇气。我们备课总想讲全、讲透，怕漏了什么。但史老师敢不讲透，敢降低难度，敢把探索的空间留给孩子。这种“敢”，背后是对课标、教材、学情的准确把握，不是偷懒，是专业判断。 最后用这一句话自勉： “上儿童喜欢的语文课，‘喜欢’两个字很轻，却可能影响孩子一生和母语的关系。” 2026年10月31日 整理
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