一、说课标：
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，六年级下册的教学目标聚焦于综合语言运用能力的提升。
（一）核心素养内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
（二）总目标
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
（三）学段目标
5-6年级学段应达到二级目标，具体要求如下：
语言能力（基础要素）——运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境 下相关主题 的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
文化意识（价值取向）——对中外文化 的理解和对优秀文化 的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化 认知、态度和行为选择。
思维品质（心智特征）——人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造 等方面的层次和水平。
学习能力（关键要素）——积极运用 和主动调适 英语学习策略、拓展 英语学习渠道、努力提升 英语学习效率的意识和能力。
（四）本册内容目标
本册的主要内容能听、说、读、写课本中重点单词或短语。（包括比较事物、询问身体状况、谈论过去发生的事和告别晚会等几个话题）要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
六年级英语教材是在五年级的对话的基础上，增加了阅读的内容和难度。本册中所涉及的一般现在时、一般将来时、过去时等句型中对人称、是动词的变化、行为动词的运用对小学生都是一个难点，要打好此部分的基础，为六年级的毕业考试打好基础。
本册重难点：
1.能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2.能按四会要求掌握所学句型。
3.能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4.能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5.一般过去时、一般将来时等几个小学阶段所学句型中对人称、动词的变化、行为动词的运用。
6.对四会要求掌握所学句型的灵活运用：对话、写作、阅读。
7.教学内容与学生的生活经验知识层次的有机结合。
8.能听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。（包括长度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活动、旅行、晚会等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
8.能完成1个手工制作。
9.能听懂、会唱6首歌谣。
10.能听懂、会吟唱6首歌谣。
11.能完成4个自我评价活动。
12.能理解6个幽默小故事。
13.能了解6项简单的中西方文化知识。
二、说教材：
（一）新课标的基本要求
能根据所学内下听懂、读懂并能在图片的帮助能用简单的英语表演小对话；与有关个人互致问候；讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；对英语学习有持续的兴趣和爱好；积极合作、在学习中乐于参与，主动请教，乐于了解异国文化、习俗。
（二）教材的基本内容
1.新的教学内容少
本册教材的新单元由原来的六个缩减为四个，我们可以用半个学期的时间完成新单元的教学，然后用4～6节课对这四个单元进行复习巩固。
2.语言点较为集中
本册有4个教学单元、1个综合复习单元。本册教材的难点是过去式的用法，我们可以充分利用时钟、日历、年历画片等教具给学生提供使用过去时的语境，比如我们找出去年的台历，一边随意翻阅一边询问学生去年做过的一些事，这样学生会很感兴趣。
3.全册单元话题分布
人的身高体重；上周末活动安排；谈论过去做的事；谈论人和事今昔变化
4.全册语法知识
(1)形容词比较级(2)规则动词过去式不规则动词过去式（3）过去式和现在时的比较
（三）教学安排
本册共四单元，每单元10页，1-2页主情境图可不占用课时，用于创设情境或者复习第10页故事时间为选学内容，作为拓展内容，第9页的检测和语法小结可与前面相关内容整合，词汇课和对话课整合基于此，每个单元 6 课时。
（四）编写体例（语篇类型）
本册内容每个单元都包括以下语篇类型：主情景图；单词教学；对话教学；语篇教学；阶段复习教学；故事时间。
三、说建议：
（一）教学建议
1.词汇教学建议
六年级下册的词汇教学方法建议把重点放在培养学生的自主学习的能力上。在学生已通过观察得出规律的基础上，我们只需讲发音的要领，让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时、高效，给学生带来成功与自信，而且体现了探究或学习特色和对学生思维的发展。教学时间浓缩了，更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动，落实到书写的活动中。
2.对话教学建议
Let'stalk的教学目标是掌握重点句型，要求达到听说读写，并能灵活运用到对话中。本册教材新课单元虽少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点的语法教学显得尤为重要。
语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才会体现出它的功能。如：Unit1 How tall are you? 我们可以预先准备量身高的卷尺；教学How heavy are you?可以准备称体重的称，以创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。学生在情景中能根据已学过的“How old are you?”很快掌握“How tall are you? How heavy are you?”但是对于“You're shorter than me. I'm thinner than you．”这样新的句型结构，靠预先设置的情景是不足以使每个学生都达到掌握，并能举一反三运用。所以对于句型结构的掌握必须增加特别设计的练习活动。
接下来，便可以进行同伴或小组活动了。因为学生已经对句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的学生可以尽可能多的发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的模式，表达出与同学对比的结果了。我们通过启发式的教学方法突出重点。由易及难的句型训练方式能真正让每个同学掌握语言点。现在许多英语课上存在我们忽略学生认知规律的现象，要么一设置情景就展开小组活动，让大家说，结果总是练了几个好的同学，很多同学在一旁看，开不了口；要么反复读，进行枯燥的没有会话语境的结构式操练，直至脱口而出，结果是学生学到的不是有用的语言而是死的句型，碰到真实的情况当然就很难表达。
所以，要使语言真正做到内化，让学生在理解的基础上正确地说出符合特定交际场景的语言，我们应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。
对话教学部分的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能听说读写主句型，能在恰当的情景中运用对话。但是，在现实的课堂中很多的对话教学课整堂课所有的活动都是听说，很少看到对话课上体现写的活动。
有的课结束时要求学生达到朗读对话，表演对话的水平；有的是最后让学生在拓展活动中说。针对这种说多写少的失衡状态本册学生用书和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习。我们直接操作或举一反三设计学生能简易操作的书写活动。
（二）评价建议
1.注意评价方法的多样性和灵活性
2.注重形成性评价对学生发展的作用
3.终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
4.体现学生在评价中的主体地位
5.评价方式多样
6.推动教学评一体化
（三）课程资源开发利用建议
1.英语教材
2.英语学习辅助设施
教材研说PPT和逐字稿为原创内容，有偿获取（10元），PPT共26页，需要电子版加:LilixueLilixue.
