10 唐雎不辱使命(简案)(Word详案见文末)

10 唐雎不辱使命（两课时简案）

第一课时

学习目标

1.理解和积累主要实词和虚词。

2.培养学生翻译、朗读、复述和概括的能力。

3.分角色朗读课文，体会对话描写的妙处。

前置学习

1.熟读课文，读准生字词的读音。

2.用“/”划分下列句子的朗读节奏停顿（1-4每句两处，5句前后句各一处）：

① 寡人/以五百里之地/易安陵

② 安陵君/受地于先王/而守之

③ 公/亦尝闻/天子之怒乎

④ 安陵君/因使唐雎/使于秦

⑤ 此/庸夫之怒也，非/士之怒也

3.借助注释，查阅资料，了解《战国策》。

4.结合文下注释翻译文章，并圈画出疑难之处。

学习过程

一、导学活动一：预习交流，了解《战国策》

1.导入：由“布衣”这个词语导入。

2.活动步骤：

（1）学生交流课前收集的关于《战国策》的相关知识。

（2）提炼要点。

预习检测

1.活动步骤：

（1）请学生读准下列加点字的读音：

要(yāo)离    韩傀(guī)    唐雎(jū)    缟(gǎo)素    休祲(jìn)    抢(qiāng)地  轻寡人与(yú)  免冠(guàn)  徒跣(xiǎn)    夫(fú)专诸 庸夫(fū)       怫(fú)然      弗(fú)敢

（2）请学生上黑板划分下列句子的朗读节奏停顿：

（3）大声自读课文，要求：读准字音、认清字形、读懂词义。

（4）师生齐读一遍，巩固夯实。

二、导学活动二：疏通文意，积累文言词语，掌握重点语句的翻译

1.自读课文，疏通文意，积累主要词语。（见课下注释）

2.口头检测各类文言现象：

（1）通假字：

故不错意也（“错”通“措”，安放）

轻寡人与（“与”通“欤”，语气词“吗”）

仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）

（2）词类活用：

请广于君（广：形容词活用作动词，扩大，补充）

轻寡人与（轻：形容词活用作动词，轻视，看不起）

天下缟素（缟素：名词用作动词，穿白色丧服）

伏尸百万（伏：动词的使动用法，使……伏）

且秦灭韩亡魏（亡：动词的使动用法，使……亡）

（3）一词多义：

使：秦王使人谓安陵君曰（派遣）；安陵君因使唐雎使于秦（前一个“使”：派遣，后一个“使”：出使）

虽：虽然，受地于先王（虽然，转折连词）；虽千里不敢易也（即使，假设连词）

徒：免冠徒跣（光着）；徒以有先生也（只，仅仅）

夫：此庸夫之怒也（fū，成年男子，名词）；夫专诸之刺王僚也（fú，发语词，无义）

以：以头抢地尔（介词，用）；安陵以五十里之地存者（介词，凭借）；徒以有先生也（介词，因为）

（4）古今异义：

岂直五百里哉（直：古：只，只是；今：不弯曲）

休祲降于天（休：古：吉祥；今：休息）

长跪而谢之曰（谢：古：道歉；今：感谢）

3.分组读课文，弄通相关语句的大意，积累主要文句：

（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

（2）虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

（3）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

（4）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

（5）此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

（6）寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4.一人一句翻译课文。

三、导学活动三：整体感知，了解故事内容

1.请一两个学生复述故事内容。

2.请学生用对称句概括课文四段的情节：

如：秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命。（秦王带话易安陵，君主婉言拒使者）

3.运用标题添加的方式概括故事内容：

课后拓展

1.掌握重点字词的意思。

2.整理本课中的各类文言词语。

3.小组分角色朗读，并准备课本剧表演。

4.体会唐雎的说话技巧，收集古今中外另一些不辱使命的人的故事。

板书设计

10 唐雎不辱使命

有胆有识的唐雎→ 不辱重大而艰巨的使命

第二课时

学习目标

1.利用文言语气词的帮助读出人物性格，能有感情地朗读课文。

2.通过课本剧的表演，对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

3.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、勇于斗争的精神。

4.探讨唐雎的说话技巧，学习其说话艺术。

前置学习

1.通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征，简要批注。

2.小组准备分角色朗读表演。

3.小组改编课本剧并准备表演。

4.体会唐雎的说话技巧，并收集古今中外另一些不辱使命的人的故事，体会其说话艺术。

学习过程

一、导学导入

上一节课，大家对唐雎的评价所见略同，这位布衣之士就是一位胆识兼备的英雄。大家对故事情节的概括也抓住了关键，这一使命重大而又艰巨。那么，唐雎的胆识表现在哪里？他的对手秦王又有着怎样的性格特点呢？接下来我们一起研读课文。

二、导学活动一：分角色朗读，感知人物形象

1.示范朗读第1自然段，方法引领：

秦王处心积虑酝酿了一个易地之谋，名为以大易小，实则是想借迁移之名吞并安陵国。结合人物身份，揣摩人物心理，读出秦王的语气和性格。

（1）活动步骤：

① 出示例句：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”

② 学生试读，教师指导。

（3）小结：出示朗读建议：

① 注意重音、语速、语调，读出抑扬顿挫。

② 利用文言语气词的帮助，读出人物语气和性格。

2.分角色朗读，诵读提升：

（1）活动步骤：

① 小组内分配好角色。

② 结合人物身份，揣摩人物心理，读出人物的语气和性格。

③ 尝试朗读，并说明如此处理的理由。

④ 准备朗读展示。

（2）朗读预设：

① 找出描写秦王情绪变化的语句，体会变化的原因，感受秦王的态度：

“使人谓”→“不悦”“怫然怒”→“色挠，长跪而谢之”（前倨后恭）

② 体会秦王话语中的语气：

[例句]“何也？”“故不错意也。”“轻寡人与？”

——秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其傲慢狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非询问，实际是在指责、威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。

③ 体会唐雎语言中的语气：

[例句]唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

——首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用以增强语气的作用，再删掉朗读，比较表达效果的异同。

3.总结人物形象：

秦王：阴险狡诈、骄横狂暴、外强中干、色厉内荏

唐雎：不畏强暴、正气凛然、敢于斗争、胆识兼备

三、导学活动二：课本剧表演，加深对人物的认识

1.师生说“戏”：

（1）师生说“舞台提示”（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。

（2）师生说“人物台词”（对白，独白，旁白）。

2.演“戏”竞赛：

（1）学生四人一组（分别是解说、安陵君、秦王、唐雎），尝试自导自演。

（2）挑选两组学生进行演戏竞赛。

3.学生评“戏”：

（1）学生主要就以上两组在塑造人物方面的表现发表“观后感”，提出表演建议。

（2）学生各用一句话评说文中的三个人物。

四、导学活动三：体会说话技巧，学习语言艺术

思考1：从《唐雎不辱使命》这一故事中，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？

他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。

思考2：举出我国历史上为了祖国民族利益，不畏强权，临危不惧的人和事。

思考3：简析下面对话的言外之意。

20世纪50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。

美国记者：总理阁下，你们堂堂中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？

思考4：他们的语言艺术给我们什么启示？

——说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。

——勇敢与善辩也是好的品质与能力，而善辩的前提是要博闻，要有见识；要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

教师小结：

故事很精彩，故事的写法更精彩。作者用精简而又传神的对话描写，展开了惊险而又精彩的故事情节，塑造了鲜活而又丰满的人物形象，使读者“如闻其声，如见其人，如临其境”。

课后拓展

《战国策》中同样精彩的故事还有很多，推荐大家课外去阅读名篇《荆轲刺秦王》。我们继续去领略战国“士”的风采与对话描写的绝妙，进一步感受清初学者陆陇其对《战国策》的评价——“其文章之奇足以娱人耳目”。

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10 唐雎不辱使命

《战国策》

布衣之士→ 有胆有识

强秦之王→ 前倨后恭

语气词：也、哉、乎、矣、与