学习笔记 | 立足任务型教学,厘清英语素养教学的认知误区

一、为什么教师感觉新教材难教?可能是:

1.对实现素养路线图的理解产生偏差;

2.设计思路不符合外语学习基本规律;提供的语言活动范本难以迁移应用;

3.设置的交流情景缺乏真实与典型性;

4.教学要求或测试内容与难度超过教材设计原意。

二、教师对英语学科核心素养教学存在两个认知误区：

1.把英语教学的目标定义为教学生核心素养的定义与概念；

2.以为学生能谈论单元的话题就是在培养学生的核心素养。

         △△△忽略了外语教学的核心价值

三、主题意义不是教育意义

（一）对教材内容分析方面存在的问题

概念理解偏差

1.术语混淆使用:将主题与主题范畴、主题群、子主题并列(主题是统称，非独立层级)

2.对“主题意义”的误解

（1）主题意义不是教育意义；

（2）主题意义是语篇的核心要义，是语篇的中心思想；

（3）有的教师把语篇的主题意义理解为学习语篇的目的，比如，有教师把“Skiing:Anunforgettable experience”这个语篇的主题意义确定为"体会滑雪运动给主人公带来的乐趣”，把有关乒乓球比赛的语篇的主题意义确定为“了解乒乓球运动的比赛细则”，把语篇“Myfavorite sport”的主题意义确定为“分享自己的运动经历”。

（4）不应该用祈使句或动词短语描述主题意义(如“分享自己的运动经历”)

（二）以话题为中心可能产生的问题

1.同一主题可能会关联很多子主题；

2.单元子话题涉及多种文体与语言；

3.词汇、语法结构、文体关联松散句型、结构、词汇很难复现滚动；

4.难以把握语言深浅与话题延展度。

（三）主题意义探究=挖掘主题的教育意义

深入探究单元主题的内涵和价值。例如，在有关体育运动的单元主题下，包括有奥林匹克运动精神、运动与学习的平衡、郎平及女排精神、体育运动对身心的益处等子主题语篇，旨在帮助学生了解日常体育运动和重大体育赛事，感悟体育精神，形成积极参与体育运动、合理规划运动与学习、发扬拼搏向上与公平竞争的体育精神和价值观念。学生通过单元主题及多语篇的学习，发展运用所学语言、思想观念、策略方法等解决与体育运动相关问题的能力，形成关于“体育运动、体育精神、体育健康”的系统化、结构化认知;同时，提升运用语言进行自我表达的能力。

四、问题(question与问题(problem)

1.Question要回答的问题，需要答案不需要解决问题；

2.Problem要解夬的问题，需要学生计讨论出解决方案。

五、学会表达价值观念不能代替语言行动

教英语不只是让学生形成“尊重差异”“朋友要相互关心”这些观念，英语学科独有的贡献应该是:

当我真的遇到一个和我不同的人，当我们想法不一样，当我觉得被冷落，当朋友误解了我，当一个新同学想加入我们，当我们必须一起完成一件事情时:我能不能用另一种语言理解他、回应他、协商关系、解决问题，共同完成行动。这需要掌握多种语言表达方法。

例如：BestFriends Forever这个单元的GOALS:

1.Use different expressions tocheer up a sad friend.这里不仅包含同理心（品格培养）、语言表达（结构+功能-词汇）还包含体态语言(行为习惯)

2. Role-play and show yourfriends that you really careabout them.(这些素养要在完成真实任务中逐渐习得)

3. Learn different ways tomake your friends happyagain.(这属于相同任务，不同场景的应用迁移)

六、任务派语言教学

认为：正确价值观念在完成各种挑战性任务中逐渐形成的。认为观念、思维能力、对某些事情意义的认识，是在真实情景中完成各种挑战性任务的过程中，逐渐发展起来的。教学目标不应该是让学生用英语说出“观念”，而应该是解决问题，完成任务。如：

--如何让朋友高兴起来?

--新同学有孤独感，你怎么能帮助他/她?

--你与父母发生了矛盾怎么解决?

（一）任务型教学的思路一从学生的角度思考

以任务作为分析的中心，以任务融合语言、思维、品格。如：在设计教学时需要考虑以下问题：

1.学生是如何学会外语的?

2.学好英语需要哪些条件?

3.学生需要掌握哪些方面的素养?

4.与学生相关的主题内容是什么?

5.学生今后在生活中(测试中)需要完成哪些任务? 

6.完成这些任务需要什么语言结构和词汇?

7.学生需要何种课堂教学的活动实现目标?

以任务为分析成分中心，Using task, not text, as unit of analysis

（二）任务型教学的核心---以"任务为分析的单位”，文本、主题、话题都是媒介而不是教学目标;以任务为中心是破解教材难教的钥匙;

（三）任务融合多种要素---任务包含语言与功能、思维与品格培养，是课程目标的具体体现;

（四）课程与学生的需求---以任务中心可以清晰教学目标与评价，实现“教-学-评一致性”。

七、测试评价

在真实情景中完成任务，首先要进行需求分析 Needs analysis：

（1）课程标准的要求一参照课标现有要求

（2）素养目标的要素一超学科的知识能力

（3）学生的发展需求--根据学情进行调整

（4）教学的语言重点--选择任务作为重点

教材编者:我要让学生学会做什么，根据能做的目标选择语言材料。

教师:不是看教材怎么教，而是分析教材看学生能用语言做什么。

八、语用知识（三级）

1.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行日常生活交流，如请求和提供帮助等;

2.具有一定的语用意识，尝试选择正式或非正式、直接或委婉的语言，进行社会交往，表达情感、态度等，保持良好的人际关系;

3.在交际情境中，正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点。

如：Argumentative常用语块与句型

（1）Phrases for Disagreeing

Hold on, Idon't agree or That's nottrue,...

I'm afraid I don't agree.

I'm not so sure about that. 

It is not as simple as it seems.

I'm not so sure about that.

That's not how I see it. 

Not necessarily.

Yes,but...

On the contrary. No way!

I totally disagree.

That seems obvious, but...

I accept what you're saying but... 

It is only partly true that...

（2）表达个人观点

I believe (that)...

In my opinion,...

From my point of view,...

Personally speaking,...

As far as I'm concerned，...

（3）强调/澄清

What I am trying to say is ...

What matters most is...

The point is that ...

To put it differently,...

In other words,...

（4）补充论点

What's more,...

Besides,...

Furthermore,...

In addition,...

Not only... but also...

（5）对比/转折

On the contrary,...

However,...

While it is true that...

Some people may think ..., but I believe...

Although ..., I still think...

（6）总结/强调结论

In conclusion,...

To sum up,...

All in all,...

Therefore, I strongly believe ..

For these reasons, ...