政新微评丨高校为何提倡禁用全程PPT教学
- 2026-11-02 08:26:33
10月以来，多所高校相继出台课堂教学质量规范文件，其中湖北汽车工业学院教务处发布的《关于进一步提升课堂教学质量的通知》引发广泛关注。文件明确提出“坚持核心板书，助力知识内化”的教学要求，要求教师对课程中的重要术语、关键公式及专业缩写进行规范板书，同时划定“严禁全程依赖PPT”的教学红线，为学生留出足够的记录、理解和消化核心知识点的课堂时间。在此之前，济宁医学院也发布相关通知，要求任课教师合理使用教具，杜绝长时间脱离学生视线、单纯依靠鼠标键盘翻页“念课件”的现象。
对于大学课堂上的PPT课件，大学生们的看法不一，老师也想法各异。上课念PPT其背后折射出的的更多是教学导向、教学效果、课堂互动、学生收获等多方面的问题。有必要厘清的是，“严禁全程依赖PPT”的落点在于“全程”与“依赖”，而非否定PPT本身作为辅助工具的价值。若将禁令误读为对多媒体教学的排斥，反而可能走向另一个极端。
一、照本宣科式的PPT，知识养分不足，让教学同质化。同一个PPT，哪位老师讲如果都效果相近，其实也让教学水平的高下难以体现。PPT本是讲稿的补充，一旦沦为逐字照读的“电子板书”，教师的个人学养、现场拆解问题的能力便无从施展。有教师坦言，念PPT的现象多见于刚入职的新教师，因紧张或不熟悉内容而依赖课件“保底”。但若这一习惯固化，课堂便退化为信息搬运，学生听与不听，差别仅在于是否记下了屏幕上的文字。
二、常年不变的PPT，新鲜感不够，知识如果不和具体事例和实用场景结合，难以实现学生的直观认知体验，看得懂内容，却不会应用。湖北汽车工业学院的通知中同时提出“强化实物教学，增强感性认知”，鼓励工科课程将典型零部件或材料样品带入课堂供学生传阅观察。这一配套要求恰说明，PPT的局限不仅在于形式陈旧，更在于它以二维平面替代了学生与知识对象之间的直接接触。当公式与术语始终停留在幻灯片上，学生记住的是符号，错失的是符号背后的现实逻辑。
三、按部就班式讲授PPT，其实也是一种偷懒，备课成为形式，内容质量难以提升。真正需要追问的是：PPT上的内容从何而来？是教材的批量迁移，还是教师围绕问题重新组织的知识线索？若课件多年不更新、案例不迭代，备课便退化为“打开旧文件”的动作。燕山大学一项教学研讨中指出，过度依赖PPT使课件沦为“电子讲稿”，削弱了教师的教学主导性，课堂吸引力随之下降。这一判断与“偷懒”之说互为印证：技术上的便利，恰恰容易成为教学投入松懈的遮羞布。
四、高阶课堂需要融合教育，PPT本身只是辅助教学形式，理论联系实际，事例解构原则，老师多思考，学生多互动，才能让大学课程更有益更有用。湖北汽车工业学院的通知在“严禁全程依赖PPT”之外，还要求每节课预留时间进行收尾小结，梳理知识脉络、强调重点难点。板书之所以被重新强调，正在于它迫使教师放慢节奏、现场组织语言、与学生同步思考。有评论指出，让课堂“依靠而不依赖”PPT，关键在增强互动性与“人情味”。中国教育发展战略学会理事胡福文亦提出，高校应引导教师探索以学生为中心的混合式教学，通过项目驱动等方式打造高阶课堂。换言之，禁令只是起点，真正的功课在于教师是否愿意把讲台从“播放键”前挪开，回到学生中间。
其实，PPT从始至终都只能是辅助教学的技术手段，而不应该成为课堂的全部。好的大学课堂，从来不是把预设好的内容单向灌输给学生，而是要在授课过程中实现双向的思维碰撞：教师把核心的推导过程、关键的知识框架通过板书一步步呈现出来，把行业最新的案例、自己的研究感悟融入讲解里，再通过课堂讨论、小组练习、即时互动等方式，让学生从“被动看课件”转向“主动跟着思考”。
近年来，已经有不少高校在探索这类以学生为中心的课堂模式：有的专业推行“15+5”课堂节奏，每15分钟核心讲解之后就安排一次短时互动，打破学生的注意力疲劳周期；有的课程把实体模型、现场演示搬进教室，让抽象的知识点变成看得见、摸得着的内容；还有的专业通过集体备课的传帮带机制，帮助青年教师打磨脱离PPT也能上好一堂课的基本功。这些探索的核心方向都指向同一个目标：让课堂不再是PPT的“放映现场”，而是真正成为知识传递、思维训练和能力培养的主阵地，最终让学生在大学课堂里收获的不只是一套可以用来期末复习的课件，更是能真正支撑后续成长的思维方法和应用能力。
福尔猫斯
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