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四下《铁杵成针》大单元ai赋能公开课有ppt课件,教案,逐字稿,学习单,说课稿,课堂实录

2026-11-04 10:00:07

备课思路：

不得不说，教小古文《铁杵成针》，最怕的就是上成死气沉沉的翻译课。我的想法是，咱们得把干瘪的文言文变成沉浸感十足的游戏体验。所以这节课其实是一场时空列车上的探索闯关，我把传统的环节巧妙包装成了具体的挑战关卡，让孩子们化身圣贤故事探索官去解锁李白的成长密码。

为了让孩子们一秒入戏，我特意避开了那种故作高深的玄幻名字，邀请了特别接地气的AI主理人司南来发布任务。你看她不仅有着自然生动的手势动作，语言也十分贴近小学生，瞬间成了驱动整堂课的灵魂人物。

在突破难点时，我没有急着去灌输大道理，而是抓住“未成，弃去”这四个字，引导孩子们去共情小李白当时究竟遭遇了什么挫折。在情感升华环节，我把这篇小古文与李白一生的经典诗句紧密串联。当《长安三万里》的画面配合着AI主理人的满分结语出现时，坚持不懈的精神就不再是遥远的口号，而是真真实实种在了孩子们心里的种子。

四下《铁杵成针》ai赋能大单元公开课，有ppt课件，教学设计，逐字稿，学习单，说课稿

《铁杵成针》ai赋能课件展示

《铁杵成针》逐字稿

大单元情境：“成长的故事”学习驿站

本课子任务：追寻：古之圣贤成长路

活动一：我读成长故事

活动二：我讲成长故事

活动三：我悟成长故事

活动四：我诵成长故事

活动一：我读成长故事

师：上课！同学们好。欢迎来到第六单元“成长的故事”学习驿站。今天，我们的驿站迎来了一位专属的小主理人——司南，她将为大家发布今天的第一关探索任务，请看大屏幕！

（播放视频）

AI主理人台词：同学们，你们好！我是成长的故事学习驿站主理人。今天，我们的时空列车将停靠在“古之圣贤成长路”这一站。大诗人李白大家都很熟悉，可他小时候也曾遇到过大难题想放弃呢！今天就请大家化身“圣贤故事探索官”，一起走进古文，去探寻让他成为诗仙的成长密码吧！

师：看来探索官们任务都已经接好啦！正如司南刚才提到的，这位被誉为“诗仙”的大才子李白，小时候也有想要放弃的烦恼。这节课就让我们通过这篇文言文，去寻找那个改变他一生的密码。请大家伸出右手书空，跟老师一起写课题。齐读——

生：铁杵成针。

师：学古文的第一功夫就是读，首先让我们读好故事。手捧课文纸，挺直腰自由读课文两次，读准每个字音，自由读吧。生朗读课文

师：好，书声朗朗，孩子们，这组生字谁来带读？请你

生带读

师：吐字清楚，声音响亮。大家看，这个棍子就是——杵（生）。那铁做的棍子就是——铁杵。看看课下注释，铁杵在古代用来做什么？谁发现了？你说。

生：铁杵用来

师：遇到了难字，我教你舂米——舂米。大家一起读，舂米

生：舂米。

师：舂米就是用工具把稻谷外面的壳去掉，留下我们平常吃的米，再把这个词读一遍，

生：舂米。

师：除了舂米，还用来？

生：还用来捣衣。

师：对了，学古文呐，就要借助注释，帮助我们理解。大家看一看这个媪字的字形，猜一猜这个字跟什么有关？

生：我觉得跟女性有关，因为它是一个女字旁的字。

师：有理有据，所以文中的老媪咱们可以礼貌地称她为老奶奶，有礼貌。借助字形猜字意是识字的好方法。卒字生活中哪里见过？你说

生：我在象棋里面见过。

师：见多识广，孩子。卒在字典当中有四种理解，文中卒业的卒指的是一起说

生：完成。

师：学古文除了要借助注释，还要借助字典、借助插图、借助工具书等等资料，来吧，去掉拼音，再读一次

生：杵、媪、卒

师：这组词语谁来读？后面这位同学。

生：感其意还卒业。

师：多音字读得特别准，为什么读还呢？想想他的意思，谁来帮帮他，听他怎么说。

生：我看到注释这里还卒业，就是回去完成了学业，我觉得这个还字的意思就是回去了。

师：真棒，你会联系上下文。还在这里指的是回去了吗，表示回去的意思，咱们还能想到这些诗句，一起读

生：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

师：多音字就要联系上下文，根据意思来定读音。这个句子谁来试试？姿势标准，眼神里充满了自信，你来。

生：逢老媪方磨铁杵。

师：孩子，别急，我们可以读得更好。李白遇见了谁？

生：老媪。

师：老媪正在做什么？——磨铁杵。所以人和事中间得稍停。来，看老师的手势，逢老媪方磨铁杵，你再来

生：逢老媪方磨铁杵。

师：有进步，字音读准了，而且读古文的时候要节奏舒缓，声断气连。孩子们，伸出你的右手，跟老师一起来，逢老媪方磨铁杵

生：逢老媪方磨铁

师：再来一次，

生：逢老媪方磨铁杵。

师：就是这个感觉。古文要读出节奏，孩子们，打着节奏，带着动作，自己再读一次课文吧，自己练习。

生开始朗读

师：节奏朗读很有意思，老师也想跟大家合作读。我读红色字

师生合作读

师：书声悠悠，把我们带到了古眉州象耳山下的磨针溪畔，请一个小导游来读这个故事。请你。

生：磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。

师：小导游读的入情入境，掌声送给他。孩子记着，读课文得加上题目。这个古文故事出自于《方舆胜览》这本书，这是一本地理书，精彩的有趣的人名地名。古书，竖着排列，没有句读，咱们也来试着读一读，好吗？

生：铁杵成针，磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。

师：文化典故源远流长，我们好像一下子就回到了古时候。接下来让我们理解内容讲故事。讲故事得借助方法，孩子们读句子，一起读

生：世传李太白读书山中，未成，弃去。

师：谁会给传字组词？

生：传说。

师：可以，还有。

生：传统。

生：传承，代代相传。

师：太棒了！你们能想到这么多的词语，哪一个理解最合适呢？联系上下文世传，就是世上传说，所以传在这里指的是——传说，相传。像这样遇到难字不理解就联系上下文给他组词，这就叫做扩词法。

活动二：我讲成长故事

师：孩子们，让我们来用一用扩词法，谁能解释一下这两个字的含义？

生：未成的意思是未完成，弃去的意思是不学了。

师：弃就是？再想想，弃可以组词？一起说

生：放弃。

师：对了，孩子，所以这四个字连在一起指的是学业。

生：放弃，

师：学业没有

生：完成。

师：所以放弃离去了。学用方法啊，我们就要举一反三，学以致用。所以看你们答对了，学习古文有这么多的好方法，让我们用上这些方法，跟你的小伙伴来讲一讲课文每句话的意思，来说一说，讲一讲，开始吧。

师：孩子们讲得津津有味，理解古文很有意思啊。这里有5 句话，我也想请 5 个孩子来说一说。第一句

生：磨针溪，在象耳山下。

师：磨针溪，象耳山都是地名，所以遇到地名要保留。你说的是对的。第二句，你来

生：传说李太白在这座山中读书，但是没有完成学业就放弃离去了。

师：说的特别完整，读书山中，就是在山中读书，所以换个顺序句子就通顺了。第三句。

生：过是溪，逢老媪方磨铁杵。

师：你读了一遍，多读可以加深理解。孩子，谁经过这条溪？

生：李太白。

师：对了，说完整。

生：李白经过这条溪。

师：遇见了谁呢？

生：遇见了老媪。

师：老奶奶正在做什么？

生：磨铁杵。

师：把这句话连起来就很棒了。

生：李白经过这条溪，遇见了老奶奶在磨铁杵。

师：掌声送给他，要进步，你看理解古文的时候要补充完整，特别是那个省略掉的人称，把它加上了。来，下一句。

生：李太白问老奶奶在干什么？老奶奶回答，缝衣服。

师：欲作针的意思看玉就是想要，老奶奶说我想要做，我想要做一根针，对了，我来问，你来答，好吗？李白好奇地问老奶奶，老奶奶你在做什么呀？老奶奶说。

生：想做一根针。

师：是呀，多讲讲就能讲得更好。最后一句，请你。

生：李白觉得老奶奶很厉害，他回去完成他的学业了。

师：嗯，有你自己的理解，孩子看课下注释，读出来感其意的意思。

生：感其意的意思是被他的意志感动。

师：对了，这里就要用上注释来加深，理解了故事方能讲故事，孩子们，这个故事发生在哪里呢？一起来看。从前有座山叫象耳山，山下呀，有一条磨针溪（师板画溪流），溪水潺潺，绵延不息，青草依依，绿意盎然。这就是故事发生的地点。故事的起因，哪一句？一起读出来

生：世传李太白读书山中，未成，弃去。师：未成，弃去呀。那结果呢？读出来

生：太白感其意，还卒业。

师：还卒业，一去一还，经过就是李白和老媪的相逢。接下来让我们也来写一写这个逢字，伸手书空，真棒。

折文头是象耳山，丰是山路一弯弯，李白顺山往下走，经过山下小溪边。（师板书逢）

这李白老媪一相逢，诶，在哪里相逢？谁来帮我贴？请你来。（生上台贴逢字）

师：为什么？说说理由。

生：因为它是过是溪，就有在经过溪边。

师：原来故事发生在山下的小溪边，你读懂了故事，来，我们调整一下，放这里好像就更美观了。李白老媪一相逢，本欲弃去今又——还。谢谢你的帮助，送你一个大拇指。孩子们拿出学习单，工工整整地写一个逢字，手和纸笔一相逢，良好姿势计心间，工整又美观。

师：写好的孩子，请结合我们的板画跟你的小伙伴儿一起来讲一讲这个故事吧。

生开始讲故事，师巡视指导

师：学古文讲故事，接下来我就请同学来跟大家分享铁杵成针的故事。谁来？你离我最近，请你吧，掌声有请。

生：铁杵成针，磨针溪在象耳山下。相传李太白就在象耳山上读书呢。但是李太白学业未成，便想放弃离开了。路过小溪边，他走呀走呀，走到了小溪边，看见了一位老奶奶在磨一根铁杵。李白好奇地问，老奶奶，你在干什么呀？老奶奶回答我要把这铁杵磨成一根绣花针。李白被她的精神给打动了，于是回去刻苦读书，后来成为了大家都知道的诗仙。