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《自相矛盾》教学设计
【教学目标】
1.正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。
2.掌握好停顿和节奏，能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。
【教学重点】
用自己的话讲述故事，并背诵课文。
【教学难点】
推测楚人的思维过程，理解“其人弗能应也”的理由，领悟寓意。
【教学过程】
一、趣引寓言，初识矛盾
1.说文体。
师：有这样一种文体，它讲出来，是一则短小精巧的故事；你读懂了，会明白一个深刻的道理；把它浓缩成四个字，它便是一条大家耳熟能详的成语，这种文体叫“寓言”。
2.写课题。
师：猜一猜这是什么字？（课件出示“矛”、“盾”两个字的象形文字图片。）
预设：矛和盾。（“矛” 大家看这个字形……“盾”：甲骨文中，……）
师：书空和老师一起写一写吧!“矛”字，独体字，上紧下松。二笔一点别忘记，三笔横钩要略长，竖钩在线撇舒展；“盾”字，平撇宜短，竖撇稍直，底部齐平。（学生跟随老师书空）
师：矛和盾是古代的两种兵器，但是当他们组成一个词语“矛盾”时意思就发生了变化，今天我们便学习与矛盾有关的一则寓言故事。（补充课题）齐读课题。
3.补资料。
师：《自相矛盾》这个故事，选自《韩非子·难一》,作者是韩非。韩非，古代著名哲学家、思想家、政治家和散文家，是法家思想的集大成者。（出示补充资料）。《韩非子》是法家学派的代表著作，由五十五篇独立的论文集辑而成，对后世影响深远，《韩非子·难一》是其中一篇。
二、诵读正音，明辨节奏
【自由读】师：好文不厌百回读，请孩子们借助拼音自由朗读课文，努力做到字字准确，句句通顺。（生联系读）
【检测读】师：这则文言文一共五句，请同学逐句朗读。（指名读，纠音，强调“夫”的读音；读准节奏，注意长句子的读法。）
【节奏读】师：连句成篇，谁来挑战？（出示节奏划分，请生读。）
【示范读】师：古人读书可是一件风雅之事，一卷在手，朗朗上口。老师也想来试试。（老师配乐示范，朗读时抑扬顿挫，语调夸张并加上动作）
【齐声读】师：相信你们可以读得更好，一起来读，读出古文的韵味。（全班齐读）
【说方法】师：真是书读百遍，其义自见，通过反复地诵读我们知道了在读古文的时候不能太快，特别要把握好节奏，如果能够读出那种古人读书的韵味来，那就更是妙了！（板书：反复诵读）
【合作读】师：咱们合作着来读读吧。（师读独白，生读对话，交换角色再读。）
三、解字明意，习得方法
师：请同学们默读全文，尝试说一说每句话的意思，难懂的字词在旁边及时做好批注。
生：自主学习。
师：同学们，通过刚才的自主学习，相信大家对这篇小古文的内容有了大概的了解。谁能用一两句简单说说？
预设：略
预设：结合注释……
（板书：结合注释…… ）
（一）破难解意，探幽索微
1.理解“誉”。
师：誉在字典中有三个意思（课件出示），本文中的“誉”你觉得是什么意思？
预设：夸赞。
师：你选择“夸赞”的依据是什么？
预设：略（板书：联系上下文）
2.理解“弗”和“立”。
（1）其人弗能应也。
师：谁能用“应”组词？
预设：答应、回应、应答。
师：“应”是回答，“能应”呢？你能根据上下文猜一猜“弗”的意思吗？
预设：不
师：说说你是怎么推测出来的？
预设：明白面对楚人的叫卖，旁观者的问题一出，楚人被问倒。师：太棒了，你是一位善于结合联系上下文理解文章内容的孩子。
（2）不可同世而立。
PPT出示“不可同世而立。”
师：谁能联系上下文猜一猜“立”的意思。
预设：存在。
师：说说你是怎么联系上下文推测出这个字的意思的？
预设：略
师：是呀，孩子们，联系上下文的方法理解词语不论是现代文还是古文都是好方法。
3.理解“鬻”。
师：句中还有一个“鬻”字，你知道是什么意思吗？“者”呢？ （生答）
（2）拓展练习：
卖布的人鬻者；
卖帽子的人鬻者。
（二）文白对弈，趣中巩固
同学们的反应速度真快，奖励一起来玩个小游戏——古文今语对对碰。请根据老师的提示，迅速说出与之相对古文或今语。
如果时间充足，每次出现原文，让学生齐读一次，为后面的背诵环节做铺垫。
四、入境诵读，演文悟情
（一）声临其境，摹其吆喝
师：时光的年轮载着我们回到两千多年前的楚国集市上，这里上人来人往，热闹非凡，一个卖盾和矛的人为了招揽生意，大声吆喝——（课件出示句子，引1组读）
师：眼看围观的人越来越多，有的还拿起武器比划，还有不少人询问起了价格，楚人很得意，他拿起矛，更加大声地吆喝道——（课件出示句子，引1、2组读）
师：他的吆喝一声赛过一声——（出示相关句子，引1、2、3组读，读出叫卖感。）
（二）品词析句，悟其夸耀
师：真是王婆卖瓜，自卖自夸！你从哪两个词发现了他在“夸耀”？（生答）
师：楚人的夸耀中可谓是用心良苦，从“莫”“无不”这两个词可以发现。
（教师指导：莫：否定词；无不：双重否定词，加强语气。）
3.师顺势引导朗读。
（三）设问引思，品其诘问
师：楚人满心欢喜想着今天定要大赚一笔时：
一个长者语重心长地说：……
一个小伙子走上前来说：……
一个小姑娘探出脑袋说：……
（引导朗读相关句子：以子之矛陷子之盾，何如？单个读，小组读，男女生对比读）
师：这一问，便将楚人问倒了，只见他——（出示句子：其人弗能应也，齐读）
师：哈哈，文章就是要这样入情入境地读，这样才能读得尽兴。哪位同学愿意自己读一读。（读全文）
师：吟诵诗文，还讲究舞之蹈之，请起立，让我们以笔为矛，以书为盾，再来。
师：提高难度了，再来读。（空白一部分字）
师:你还能读吗？（看图背诵）
（四）角色扮演，演绎寓言
师：瞧！读着读着，故事的趣味尽显其中。光读呀，老师觉得还不过瘾，咱们来演一演。小组合作学习，排练课本剧。
Ppt出示小组合作要求：
1.结合人物语言，认真揣测人物心理。
2.组内分角色，巧借动作、神态，大胆上台用自己的话演一演这个故事。
3.汇报。结合星级标准点评。
评价标准：
★抓住关键词想象画面讲故事。
★★抓住关键词想象画面绘声绘色讲故事。
★★★抓住关键词想象画面，配上动作绘声绘色讲故事。
五、思辨明理，探其根源
师：楚人这样卖力的吆喝，却遭人质疑，使之弗能应也，你能说说理由吗？（同桌间相互说说）
预设：他把自己的两样东西都吹到了“绝对无敌” 的程度，两者互相矛盾，根本不可能同时成立。
2.交流观点。（学生回答时顺势板书：略）
六、联结生活，延展文思
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