一周观察42 | 我们需要怎样的授课PPT?

10月13日，湖北汽车工业学院教务处发布《关于进一步提升课堂教学质量的通知》，其中提出“坚持核心板书，助力知识内化”，要求教师对课程中的重要术语、关键公式及专业缩写进行规范板书，严禁全程依赖PPT，确保学生有充足时间记录、理解并掌握核心知识点。

工具怎样使用，取决于我们想要达成的目的。单纯说PPT有效，或者无效，是无法判断的。不过，一份文件之所以引发讨论，恰恰是因为它触动了一个真实的教学痛点。

一种认为应该减少使用PPT的理由是：使用PPT弱化了知识推导的过程，思考的过程也随之被简化，同时，学生的思路跟不上PPT翻页的速度，进而影响学习的效果。

我认为这种现象是存在的，但PPT在其中或许只是一种助纣为虐的角色。也就是说，老师本身并没有真正理解知识，PPT恰好可以把知识搬运过来，造成老师已经掌握知识的假象。没有PPT，这个问题照样存在，只是暴露得更早一些。

我们仍然回到那个教学的关键假设上：老师应该向学生展示细致的思考过程，而不是直接呈现结论。在这个前提下，我们对PPT的要求显然就不一样了。

在谈我们需要怎样的授课PPT之前，先看几种使用PPT的误区。

误区一：把本来要讲的内容读出来。

这种误区最暴露授课老师的水平。大概是由于记不住、讲不清，就把PPT做得非常详细，以便讲课的时候照着念，就可以不犯错误地把课讲完。

老师的担心可以理解，但学生的处境是什么呢？眼睛看着屏幕上的大段文字，耳朵听着老师把同样的内容读一遍。有时候，学生已经读完了，老师还在念；有时候，学生正想仔细读其中一句，老师已经翻到了下一页。

这一误区最违反PPT这一单词的本意。PPT的全称是PowerPoint，直译过来就是“有力的要点”。如果你想要全面仔细地展示内容，你应该去用Office三件套中的Word文档。当然，不可否认的是，因为PPT更自由的排版，确实有人拿它制作阅读材料，但是别忘了，今天我们在说的是授课PPT。

误区二：单纯做线性知识的呈现。

不可否认，PPT确实有信息呈现的功能。比如老师要呈现一段阅读材料、一些图片素材，这些确实是PPT所具备和擅长的功能，但它却不是PPT最具优势的地方。

PPT在功能上不同于Word。它的内容不是自上而下排列的，而是一个又一个元素——一个文本框、一个图标、一张图片——这些都允许你自由拖动，同时还允许通过动画的设置，来调整不同元素出现的顺序。

这一点，是不是非常像老师在黑板上的板书？你可以在黑板上任意一个位置书写内容，并决定它们出现的顺序和相互的关系。换句话说，PPT恰恰可以是一块更好的黑板，而不是一叠更密的讲稿。

误区三：以为写好文稿扔给AI，就可以生成一个满意的PPT。

这是一个新出现的误区。刚才说了，PPT是“有力的要点”，那么对于要点，授课老师是要非常熟悉的。如果任由AI提取要点，就冲击了老师对知识的把握。

还有的时候，AI会生成一个貌似美观的知识结构，但如果老师并不理解这个结构，这种PPT可能只是一种中看不中用的花瓶。AI可以帮你排版，却不能替你思考；它可以美化你已经想明白的东西，也会把你没想明白的东西包装得更像想明白了。

那么，我们需要怎样的授课PPT？

首先，就是我们刚才说的，PPT要呈现思考的过程、知识的结构。 一个公式不应该完整地跳出来，而应该随着推导的步骤逐行展开；一个观点不应该直接亮出结论，而应该让学生看到它是从哪些前提、经过哪些转折抵达的。PPT的动画和元素的自由排布，恰恰是为这个目的准备的——用元素出现的位置和顺序，模拟思考发生的路径。

其次，PPT要呈现的是要点，而不是全文。 屏幕上出现的内容越少，学生越需要听、需要记、需要想；屏幕上出现的内容越全，学生越倾向于抄、倾向于拍照、倾向于走神。授课PPT的每一页，都应该是老师口头讲述的“锚点”，而不是讲述本身。这也回应了开头那份通知的用意：板书和留白，本质上是在为学生争取消化知识的时间，好的PPT同样可以做到。

再次，PPT的制作过程，本身就应该是老师梳理知识的过程。 判断一个老师该不该用AI做PPT，标准很简单：他是否已经亲手完成过知识的提炼。先想清楚这一节课真正的要点是什么、结构是什么、难点在哪里，PPT，无论手工还是AI辅助，都只是这个思考的下游产物。顺序一旦颠倒，让工具先行，老师就从知识的驾驭者变成了知识的搬运工。

最后，PPT要为课堂留出即兴的空间。 真实的课堂是有反馈的：学生的一个皱眉、一次提问，都可能要求老师停下来、绕回去、换一种讲法。一套严丝合缝、全程预设的PPT，反而会绑架课堂的节奏。所以授课PPT要做得“半成”，留下可以被课堂现场填充和改变的部分，就像板书里那些临时写下的字，往往才是一节课真正发生过的证据。

越说，似乎PPT越不重要了。确实如此，至少，它不应该重要到决定一堂课怎样进行。

好的老师在PPT面前是保持自由的：他可以用PPT，也可以用板书，可以两页PPT讲一节课，也可以在任何一个瞬间抛开所有工具直接面对学生。

这种自由，来自对教学内容的理解，来自对学生学习情况的关注，也来自充分的准备。

作者：王小凯

编辑：王小凯

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