教材分析：
《四季》是小学语文一年级上册第五单元的一篇课文，本单元是阅读单元，围绕“自然”这个主题编排了《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》四篇课文。课文语言简洁明快、亲切自然，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。
本单元是第一个阅读单元，教学本课时教师需要重视朗读基本功的训练，提醒学生读准字音。采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿和比较，使学生正确、流利地朗读课文，不断提高朗读的能力。在正确朗读课文的基础上，鼓励学生仿写课文中简单的短语和句式，表达自己对大自然的喜爱之情。
教学目标：
1.正确朗读课文。背诵课文。初步了解四季的特征，感受四季的美丽。
2.仿照课文，说说自己喜欢的季节，创编儿歌。
教学重点：
正确朗读课文。背诵课文。初步了解四季的特征，感受四季的美丽。
教学难点：
仿照课文，说说自己喜欢的季节，创编儿歌。
教学过程：
一、任务驱动：四季美景读写绘
1.同学们，上节课我们朗读了《四季》这首儿歌，认识并书写了生字。这节课让我们观察自然诵读儿歌，借助绘画创编儿歌，四季美景读写绘。
2.伸出手指，和老师一起写一写课题。
3.题目中的四季分别是哪四个季节呢?请伸出右手跟着老师写一写吧。春、夏、秋、冬（夏和冬的偏旁都是折文）
4.老师请四个小组分别朗读儿歌。
【设计意图】：以“读写绘”任务贯穿课堂，通过绘画、朗诵、创编的多元形式，构建趣味化学习情境，激发低年级学生参与热情。书写课题时强调“春、夏、秋、冬”四字偏旁（折文），渗透汉字构字规律；分组朗读儿歌既复习旧知，又为后续环节的仿写奠基。任务驱动指向单元核心目标“感受自然之美”，将语文学习与审美体验有机结合。
二、初试身手：赏春天诗情画意
1.让我们一起走进美丽的春天，听老师读第一小节，想一想：春天来了哪些小伙伴儿？生答：草芽、小鸟。
2.（板画）儿歌中说：草芽尖尖。我们还可以说：草草芽嫩嫩、草芽绿绿、草芽青青。
3.伸出手指和老师一起画一画小鸟。
4.教师引读，生熟读成诵。
5.春天不只有尖尖的草芽，有自在的小鸟，还有——歌声动听的黄莺。我们来借助古诗编儿歌：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。谁来编儿歌——
小草青青，他对_________说：“我是春天。”
竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知。请你试试——
桃花________，他对_________说：“____________。”
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。请你——
___________，他对________说：“___________。”
7.不经意间，孩子们创编出一首首春天的儿歌。我们来合作读。
【设计意图】：以“春天”为范例，通过教师朗读、板画和古诗引用，引导学生聚焦“草芽尖尖”“小鸟”等典型意象，感知春天的生机与色彩。从“草芽尖尖”拓展到“嫩嫩、绿绿、青青”等叠词短语，搭建语言表达支架；结合黄莺、桃花的古诗化改编，将观察与想象结合，既积累语言形式，又渗透“以诗解诗”的传统文化启蒙，实现语言训练与审美感知的双重目标。
三、牛刀小试：议夏天生机盎然
1.转眼夏天到，请同学们齐读第2小节，哪些小伙伴儿代表了夏天？（师画荷叶和青蛙）请同学们反复读，直到老师画完为止。
2.请同学们小组合作，尝试合作创编“夏天”儿歌。
说一说：参考图片，合作创编一首夏天的儿歌。
秀一秀：小组派代表汇报。
评一评：儿歌有夏天的特征，1颗星；声音响亮1颗星，表达流畅1颗星。
【设计意图】：通过小组合作创编“夏天”儿歌，实现从“教师主导”到“半扶半放”的过渡。借助荷叶、青蛙的板画，直观呈现夏季特征；提供图片参考和星级评价标准（如“有夏季特征”“表达流畅”），明确学习目标，引导学生关注季节典型事物与语言表达的准确性。合作中通过“秀一秀”“评一评”环节，培养倾听、协作与批判性思维，体现“做中学”理念。
四、即席赋诗：品秋天心怀感恩
1.秋风起，送来了硕果累累的秋天。谁来读一读第3小节？
2.谁代表了秋天？（画谷穗）谷穗是什么样子？用身体做一做谷穗弯弯的动作，多么像在鞠躬啊！你会在什么时候鞠躬？（见到老师，给长辈拜年，感谢别人）是啊，鞠躬代表对别人的尊重和感谢。
3.引读，熟读成诵，心怀感恩。
4.“一年好景君须记，正是橙黄菊绿时。”还有哪些事物能代表秋天呢？请同学们尝试作诗。
【设计意图】：抓住“谷穗弯弯”的拟人化描写，通过模仿鞠躬动作，将自然现象（谷穗成熟下垂）与“感恩”的人文主题自然关联，实现学科育人价值。引用“橙黄菊绿”等古诗，拓展秋天意象，激发学生调用生活经验（如落叶、秋菊）进行创作。从“读”到“做”再到“创”，层层递进，深化对秋天“丰收”“感恩”内涵的理解，促进语言表达与情感体验的融合。
五、百读不厌：喜冬天勇敢顽强
1.雪花飘，冬天到，一起读第4小节。同学们表现出了雪人的顽皮可爱。（师板画）
2.雪花飞舞，青蛙都在洞里睡着了，雪人却还在守护着大地。反复读。
3.冬天还有哪些景物呢？……冬天原来也是如此富有生机，富有活力。
【设计意图】：通过对比“青蛙冬眠”与“雪人守护”，引导学生发现冬天的“静”中之“动”，打破“冬季萧条”的刻板印象，培养积极乐观的审美情趣。反复诵读中体会“顽皮雪人”的拟人化语言之趣，结合讨论“冬天的其他景物”，鼓励学生关注季节的独特之美（如梅花、冰凌），渗透“万物有灵”的生命教育，为自主创编提供思维空间。
六、走笔题诗：诵四季写绘合影
1.同学们，（指着板书）瞧，我们为春夏秋冬四个季节拍了一张“合影”。看着板书一起读儿歌。接下来，请同学们大显身手，小组合作，四季美景读写绘。
诵一诵：组内一个同学借助老师的板书朗诵儿歌（正确流利，声情并茂）
写一写：组内其他同学为自己的绘画题写儿歌，不会写的字可以用拼音代替（书写端正，通顺有趣）；
秀一秀：小组轮流汇报。
评一评：诵读正确1颗星，书写端正1颗星，绘画美观1颗星。
2.一首首富有童趣的儿歌表达了大家对大自然的喜爱之情。我们今天学的这首儿歌的作者是薛卫民，他的《四季》这本书里还有许多儿歌，写出了春天的嫩绿萌动、夏天的郁郁葱葱、秋天的硕果累累、冬天的晶莹洁白。课下，我们继续朗读儿歌，创编儿歌，发现美，创造美。
【设计意图】：以“四季合影”为成果载体，通过“诵、写、绘”一体化活动，实现语言输入到输出的完整闭环。组内分工（朗诵、书写、绘画）兼顾不同能力学生的参与需求；用拼音替代生字书写，降低畏难情绪，鼓励自由表达。展示环节通过多元评价（正确性、美观性、创意性），强化学习成就感；推荐作者原著《四季》，将课内学习延伸至课外阅读，培养持续探索的兴趣。
板书设计：
