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《池子与河流》教学设计
教学目标：
1.多层次“比读”，感受池子与河流生活的不同，学习“对比”的写法。
2.多角度“比读”，领悟寓言作品的道理，形成自己读书的观点,
3.多文本“比读”，发现寓言作品的特点，激发学生阅读兴趣。
教学过程：
师：孩子们，本单元我们学习了多篇寓言故事。初步了解了寓言故事的基本特点。比如：
PPT出示：（语文园地交流平台内容）
师：其实，寓言故事的特点还不仅如此，在写作技巧方面，寓言故事中会经常采用“对比”的方式去写。本单元所学习的几篇寓言故事中就有所体现，比如在《陶罐与铁罐》中，铁罐的傲慢与陶罐的谦逊形成鲜明对照，这一对比深刻揭示了谦逊与傲慢的不同结局。在《鹿角与鹿腿》中，鹿角与鹿腿的功能对比，生动展示了实用与美观的价值差异。在《池子与河流》中也有对比，我们一起去看看。（板书：对比）
活动一:比读词语，了解池子与河流的不同生活
师：这里有两组分别关于“池水”“河流”的词语，我们把两组词语对比着读读看。
（PPT1出示：比词语）
关于“池水”的词语
无忧无虑推究哲理
青苔铺满芦苇遮掩
一无所为
关于“河流”的词语
滚滚滔滔忙忙碌碌
源源不断奔流不息
长流不断
师：第一组词语谁会读？（生读词语）
师：第二组词语谁来？（学生读第二组词语，在读“忙忙碌碌”时稍做停顿）
师：这组词语里有两个生字，一个是“滔”，一个是“碌”。咱们一起来把这两个词读一读。
（生齐读）
师：那接下去请你们再读一读，比一比，有什么发现?
（生齐读）
师：你有什么发现?
预设：第一组词语是描写池子无所事事的生活，而第二组词语是描写河流忙碌的生活。
师：哦，咱们班的同学真会发现！第一组词语描写的是池子的生活，她整天——
预设：（齐）无忧无虑、推究哲理。
师：那后来呢?
预设：青苔铺满、芦苇遮掩。
师：最终，池子——
预设：(齐)一无所为。
师：河流呢，她整天——
预设：(齐)滚滚滔滔、忙忙碌碌。
师：一直——
预设：(齐)源源不断、奔流不息。
师：至今还——
预设：(齐)长流不断。
师：这么一比，我们发现，池子与河流的生活很不一样。课文中她们都表现在哪儿呢?请打开书，自由大声读课文，找一找她们的生活，待会儿读给大家听。
(生大声读)
师:我们来分享一下。先看池子的生活，你先来!
预设：我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。
师：嗯，这是池子说自己的生活，是吗?来，继续，请你。
预设:我找到的是第六小节。这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替?任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。
师:这话也是池子说的。来，继续。
预设:第十小节。才能不利用就会衰退，它会逐步磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。
师:这是池子最后的生活。接下去，我们看看河流的生活。来，那个
女生。
预设:我总是看见，你一会儿背着沉重的货船，一会儿着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。
师:有没有发现，这也是池子说的话?是池子看到的河流的生活!来
继续。
预设:河流的话果然应验。河流至今长流不断，而可怜的池子却一年年淤塞，整个让青苔铺满，又让芦苇遮掩，到头来完全枯干。
师：还有没有?
预设：我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。也许，我将永远奔腾不息;可你早被遗忘，不再有人提起。
师:好的，课文中有很多地方都写到了池子与河流的生活。通过刚才这么一读，有没有发现课文更有意思的地方?第一到第六节写的都是池子说的话。
师:那河流说的话呢?
预设:(齐)第七到第八节。
师:比了一组词语，我们有了这么多的发现!
活动二：比读语段，发现对比的表达方法
师:接下去咱们接着比。比什么呢?我们来——“比语段”!
(PPT出示:比语段)
师:这都是池子说的话，请你读一读，比一比，一会儿说发现。
(生读)
师:好，你第一个举手。
预设:通过这两个语段的对比，我发现池子是无所事事，安闲清逸，而河流是忙碌辛劳的。
师:好的，你们是不是有同样的观点?(学生点头表示)他找到了关键词，池子是安闲的，(板书:安闲)又从后面的语段中感受到河流是忙碌的(板书:忙碌)在池子的眼中，她们俩的生活形成了鲜明的对比!诗歌是最适合大声朗读的。接下来，咱们用朗读来表现对比，好不好?
预设:(齐)好。
师:先选择其中的一句，练读好，一会儿读给大家听。
(生练读)
师:好，谁先来展示?
预设:小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。
师:好的，我帮你把这句话圈出来。还有谁也练读了这句?你也来试试，预设:小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。
师:这句话中，哪些词最能表现池子的安闲!
预设:至多。
师:好，你说我写!
预设:用不着想。
师:还有没有?
预设:不用操心。
师:你们看，池子就是过着这样的生活。读的时候要把这些词强调出来。要不要再练一下?
(生练读)
师:好，谁来?
预设:(注意到了重点词、语速等)小划子有多重也用不着想，至多，有两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。
师:好的，我们一起来。
(生齐读)
师:好的，继续展示。
预设:可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
师:这句话什么地方最能体现池子的安闲?
预设:像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
师:你们了解过贵妇人的生活吗?
预设:无忧无虑的。
预设:有仆人帮她做事，
预设:什么事都不用操心!
师:无所事事，什么都不用想。池子把自己当作了贵妇人，安闲地躺在鸭绒垫上!谁再来读?
(生第一次试读)
师:能不能让这泥土再柔软一点，让池子躺得再舒服一点?
(生第二次试读，明显提升)
师:女孩子一起来读一读。
(女生齐读)
师:好的。接下去再看写河流的句子，哪儿看出她的忙碌?
预设:我从两个“一会儿”看出河流的忙碌，一会儿背着沉重的货船，会儿驮着长串的木筏。
师:真的很忙碌!来，那边那个男生。
预设:简直数也数不完。
师:数量特别多，数也数不完。还有吗?
预设:沉重的货船，长串的木筏。
师:嗯，让你感觉怎么样?
预设:背的东西很沉重。
师:嗯，不仅很忙，还很累。还有吗?
预设:总是看见河流在忙碌。
师:嗯，这说明河流总是一刻不停的。河流真的很忙碌，来，我们一起来读一读找到的这些词。
预设:(齐读)总是一会儿背一会儿驮……
师:来，把这种感觉送进句子中!咱们一起读。
(生齐读)
师:接下去老师跟你们合作，对比着读一读这两段话好不好?你们选谁的?
预设:(齐)河流!
师:那我读写池子的。
(师生合作读)
师:课文中还有哪些地方也用上了对比?赶快找一找!
预设:固然，我并不出名，我没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国，也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。--这一切其实都是空的。
师:这是一处，还有吗?
预设:第三小节!我的。也许，我将永远奔流不息;可你早被遗忘，不再有人提起。
师:河流说的话也有很强的对比性。命运有多好，比起来，你我相差竟这么大!
师:是啊，还有吗?
预设:第九小节。河流的话果然应验。河流至今长流不断，而可怜的池子却一年年淤塞，整个让青苔铺满，又让芦苇遮掩，到头来完全枯干。师:结局形成对比。还有吗?
预设:这就使我受到尊敬，光荣无比。
活动三:比说观点，多元理解寓意
师：池子与河流的生活是如此不同，在她们自己看来，谁的生活更好
一些?
预设:池子认为自己生活很悠闲，河流觉得自己的生活好。
师:你看，她们都觉得自己的生活好，也就是各有各的观点!那作者的观点呢?你第一个举手。
预设:作者的观点是——才能不利用就会衰退，会逐步磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。(PPT出示语段)
师:还有谁想读的?
(生朗读语段)
师:用上自己的话说，作者的观点是什么?
预设:略
预设:他认为“才能不利用就会衰退”。
师:才能让懒惰支配的是谁?
预设:略
师:哦，作者的观点就是我们应该像河流一样——
预设:略
师:不要像池子一样——
预设:略
师:咱们一起再来读一读这一节。
(生齐读)
师:学到现在，我们发现，池子有池子的观点，河流有河流的观点，作者有作者的观点。接下去我们就来比一比观点，好不好?
(PPT 出示:比观点)
师:大家看大屏幕，有几位同学读了课文后，形成了这样的观点!一个同学说——(PPT出示)
我支持池子的观点!因为生活就应该像池子一样，河流不顾自己的安逸，永远忙忙碌碌的，怎么会幸福呢?
师:他找到了课文中的信息，用对比的方法说自己的观点，说得有点
道理!
(部分学生点头)
师:另一位同学说——(PPT出示)
我支持河流的观点。像河流一样努力才有希望，才能受到别人的尊敬!像池子一样无忧无虑，只能一无所为。
师:你们看，他也找到了课文的重要信息，用对比来说。
(学生点头称是)
师:好，那作为小读者的你们呢?你们支持谁的观点呢?是不是还有自己新的观点呢?来，拿起笔来，写一写。
(学生动笔写，教师巡视)
师:好，我们来听听大家的观点，
预设:我支持河流的观点……
师:说得很有道理。这是他的观点。
预设:我也支持河流的观点!……
师:非常好。还有吗?
预设:我支持河流的生活……
师:继续发表你们的观点!
预设;略
师:说得也有道理。来，你接着来!
预设:略
师:我们班的同学了不得，这么短的时间里，就推究了一番哲理!就像你们说的一样，安闲但不懒惰，勤劳却不激进，或许这才是最好的状态！
活动四:比读课文，发现外国寓言的特点
师:课上到这儿，我们比词语、比语段、比观点，还推究了哲理。咱们还要接着比呢!
(学生纷纷表示惊讶)
师:比什么呢?咱们来比课文!(PPT出示:比课文)这个单元有三篇是外国的寓言，请你比一比，有什么发现?
预设:略
师:哦，题目都相似，还有吗?
预设:略
师:寓言中的很多角色都是会说话的!有没有比出不一样的?
预设:略
师:对的，每个故事都告诉我们一个不一样的道理!还有不一样的吗?
预设:略
师:好的，我们再来梳理一下。首先，这是诗又是寓言，所以叫寓言诗。这是克雷洛夫的一大特色，他一生创作了203篇寓言，都以诗的形式星现，被翻译成多国文字。其次，关于题目，这些寓言都出自《克《伊索寓言》，大多以“什么和什么”的格式命名，大家看一看。（PPT出示）其中在《伊索寓言》的357篇寓言中，将近250篇的题目是这种格式。在《克雷洛夫寓言》的203篇寓言中，将近110篇的题目也是这种格式。作者为什么喜欢用这一类题目呢?
预设:略
师:《狐狸和乌鸦》的故事都熟悉吧?乌鸦叼来一块肉，结果呢，孤狸把它给骗走了。一个老实，是
预设:略
师:一个狡猾，是——
预设:略
师:题目中就有很强的对比性!是不是这样的呢?我们再到课文中去看一看。(PPT出示三则寓言的内容)你看，池子非常懒惰，而河流比较
预设:略
师:池子整天无忧无虑
师:河流整天——
预设:略
师:池子最后完全枯干
师:河流至今
预设:略
师:再看，鹿角长得非常美丽。
师:而鹿腿非常
预设:略
师:美丽的鹿角让小鹿差点丧命。
师:而鹿腿却让他
预设:略
师:再看，北风——
预设:略
师:太阳——
预设:略
师:北风处理事情的态度
预设:略
师:而太阳比较——
预设:略
师:北风遇到事情
预设:略
师:而太阳呢——
预设:略
师:原来作者把自己的观点藏在了这样的题目当中，有意思吧!
活动五:比读书本，引发课外阅读的兴趣
师:还有更有意思的地方呢!再看，这两本书来自不同的国家，但是两本书中很多题目是相同的或者是相似的!(PPT出示部分出现在两本书中的相同或相似的题目)
……
……
……
……
师:当两本书放一起比的时候，你们肯定有更多的发现。下课。
板书设计：略
