9*论教养 【教学目标】 1.梳理文章结构，把握作者的论证思路。 2.把握作者的观点，学习本文正反论证相结合的论证方法及作用。 3.了解良好的教养对于个人的重要意义，做一个有教养的人。 【教学重难点】 1.教学重点：理解作者的观点,整体把握课文内容。 2.教学难点：掌握本文的论证方法,理解本文的语言特色。 【课前准备】 教学多媒体课件、有关教养的资料。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师提示：给同学们展示两幅有关教养的图片。（出示课件1） 教师引导：同学们，第一幅图片反映这个人的教养低，第二幅图片反映这个小朋友的有教养的举止。 可见， 教养跟年龄无关，成功人士也有没教养的行为，天真可爱的孩子也知道礼义廉耻。 那么，什么才是“有教养”呢？我们来听听苏联学者利哈乔夫是怎么回答这个问题的。（出示课件2） 这节课，让我们一起学习《论教养》，教师引出新课，顺势写出课题： 9*论教养（出示课件3） 二、自主学习，成果展示 1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课上交流。 教师指正：（出示课件5） 利哈乔夫(1906—1999)，苏联学者、作家。1928年毕业于列宁格勒大学。长期从事古代俄罗斯文学和文化研究。著作有《善与美书简》《思考俄罗斯》《俄罗斯文化》等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示这课背景的课件，讲解这这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。 预设：（出示课件6） 《论教养》选自《世界文学》2007年第3期。谷羽译。有删改。这篇文章收录在利哈乔夫为青少年写的 《善与美书简》。书中有三十封信，论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，文笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻味，论述的都是道德情操的修养问题。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件7） 提示：“恪守”中的“恪”不能读为“gè”;“箴言”中的“箴”不可以读为“xiān”。 （2）解一解词语。（出示课件8、9） 提示：“彬彬有礼”侧重形容人的态度，对人有礼貌。例如：常听人说起北平商店的伙计接待客人如何的彬彬有礼，一团和气，并且举出许多实例证明其言之不虚。（梁实秋《商店礼貌》） 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，自由读课文，思考下列问题： 1.读课文第1段，说说文章开头段有什么作用。（出示课件11） 学生回答：开门见山，引入论题，指出良好的教养的三个来源——家庭、学校和自身。 2.作者认为教养首先体现在家里,对此你怎么看？（出示课件12） （阅读后思考分析。） 预设：假如一个人在家里对自己的父母、兄弟姐妹的所作所为都缺乏教养的话，很难相信他能在其他地方做出有教养的举动。所以，作者的观点是正确的。 四、细读课文，精读细研 1.读课文第5-10段，说说没有教养的表现有哪些。 教师：要求同学们仔细阅读这部分内容，然后分析回答。 学生1抢答：在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具；对妻子儿女动不动就大发雷霆；家里有人在看书或做功课，也总是把收音机或电视机的音量放得很响，或高声说话。（出示课件13） 学生2抢答：对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。（出示课件13） 学生3抢答：进入成年后，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助。（出示课件14） 学生4抢答：当着外人的面，跟妻子或者孩子们开玩笑，不顾及他们的自尊心。（出示课件14） 2.读课文第11、12段，说说有教养的表现有哪些，并列举出来。（出示课件15） （学生阅读这两段文字，然后思考回答） 预设1：从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 预设2：对别人一律谦让和礼让。 预设3：待人处世绝不会自吹自擂。 预设4：懂得珍惜别人的时间。 预设5：允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、“翘鼻子”。无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一，稳重随和。 学生自主讨论：作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？（出示课件16） 预设：运用对比论证，在生活中“无教养”的例子司空见惯，很多就发生在我们身边，甚至是自己身上。作者直接将“无教养”的例子列举出来，可以给读者一个对照，明白这些现象就是“无教养”的表现，让读者对“教养”有更明确的认识。然后再谈“有教养”就显得顺理成章，不管是从认知规律还是情理上也容易让读者接受。 要求学生说一说：谈论“教养”，为什么要谈“风度”？二者之间有什么内在联系？（出示课件17） 学生1回答：“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举止和仪态。“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。 学生2回答：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有教养的表现，是养成教养的基础。 五、深度阅读，合作探究 1.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？（出示课件18） （学生讨论分析。） 学生1回答：对比论证。将无教养的行为和有教养的行为加以比较，强调了教养应该首先体现在家里的观点。 学生2回答：举例论证。文章列举大量的例子说明有教养和无教养的表现，增强了说服力。 2.结合本文作者的观点，你觉得如何做一个有教养的人？ （学生自主讨论后回答。） 学生1回答：诚信守约。人无信则不立，无信则无德。参加各种活动都要守时，迟到不论什么原因都是失礼的。不能按时赴约要事先通知，让人久候是对朋友的怠慢，但过早到也不好。（出示课件19） 学生2回答：和善亲切。对人要和善亲切，彬彬有礼，不冷淡，发自内心地去关心别人。要仁慈温柔，要有老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的心。（出示课件20） 学生3回答：尊重他人。听到他人的观点时，即使不同意，也不喊“瞎说”“废话”“胡说八道”，而是陈述自己的理由。不打断别人的讲话，在同别人谈话时，看着对方的眼睛。不当众指责别人的缺点，对别人的兴趣、爱好和习惯不表示否定态度。（出示课件21） 六、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件22） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：本文通过列举众多“无教养”及“有教养”的表现，深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，启发我们思考教养的真谛，自觉做一个有教养的人。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 学生1：有教养的人是受人尊敬的，就像有财富的人被人羡慕一样。在某种程度上，教养不是活在我们的皮肤上，而是铭刻在我们的骨髓里。一个人的教养首先应该是仁爱和正义，我认为孝敬父母，关爱弱小，同情弱者，以诚待人，这就是为人的最高教养。（出示课件23） 学生2：一个人的教养是成功的关键因素，而教养是从小就要开始培养的，是受父母的家庭教育方式影响的。因此，在孩子成长的每一步，都需要关注孩子的教养问题。一个人的能力决定了一个人飞得高不高，而一个人的教养决定了一个飞得远不远。（出示课件24） 3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。 预设1：举例论证和对比论证综合运用。（出示课件25） “教养”很具体，因为它总是体现在人们言谈举止的细节中；“教养”也很深刻，因为它折射出一个人对自己和他人，乃至对社会和自然的态度。作者列举了大量的事例，剖析了“有教养”和“无教养”的种种表现，在对这众多事例的比较、分析中，自然而然地得出结论。他对生活现象的观察非常细致，针对性很强，文章富有深厚的生活气息，亲切而生动。 预设2：行文活泼灵动，思路清晰。（出示课件26） 本文行文活泼灵动，思路清晰。从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯串作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复品味。 七、课堂检测，当堂反馈（出示课件28-33） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 八、知识迁移，拓展延伸 1.请同学们阅读《言志》一文，回答后面问题。（出示课件34-37） 2.阅读《教养，在点滴中教化养成》一文，回答后面问题。（出示课件38-45） 九、课后巩固，布置作业（出示课件46） 1.继续搜集有关教养的名言警句，积累句子。 2.谈谈你在日常生活中行为习惯的不足之处，做一下自我反省。 附录：板书设计（出示课件27） 【教学反思】 这篇议论文文字浅近，说理透彻，以学生自主学习为主。重视学法的指导，问题设计引导学生思维，使学生更好地理解本文立论与驳论相结合的特点。注重联系生活，引导学生做一个有教养的人。 不足之处在于朗读不充分，留给学生思考品读的时间有些少，有些问题，老师讲授代替了学生思考。关注文本多，联系学生的实际生活较少，对学生在道德修养方面的渗透较少。 【课后预习】 1.利用工具书疏通第10课《精神的三间小屋》，扫清学习本课障碍。 2.请你按照议论文的基本结构特点给文章分层，理清作者思路。 3.写第三间小屋时，作者为什么说“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”？ | 
