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  溶液的形成说课稿

      尊敬的各位评委、老师们，大家好。我叫彭娜，来自毛主席的故乡湖南湘潭，我是湘潭江山实验学校的一名化学老师。今天我授课的内容是溶液的形成第一课时，我的说课将从以下六个方面展开。

      首先说教材，本课出自人教版九年级化学下册第九单元课题一。本课的知识是关于溶液的初步认识，其中涉及到溶解过程、溶液的形成、溶液溶质和溶剂的概念。溶液在生活生产中的应用等，在教材中上乘第二、第六、第八单元的知识，下启溶解度，溶液的浓度，酸、碱、盐等知识，更为高中学习物质的量浓度等知识打下基础。在教材中的地位非常重要。根据课程标准以及实际学情，我将本课的教学目标确定如下。知识与技能。过程与方法。情感、态度与价值观。本课的重点在建立溶液的概念，并认识溶液、溶质、溶剂三者之间的关系啊，难点在于对溶液形成微观过程的理解。

       下面再来说说我的学生。溶液，对于我的学生而言并不陌生，他们在生活中以及化学课上都接触过溶液，只是没有从化学的角度系统而深入的认识溶液。另外，通过本课程前八个单元的学习，以及我校校本课程的学习，我的学生已经初步具备了一定的实验操作能力。对于一些实验研究的方法，如对比法、归纳法等，也有了一定的了解。对于合作协议的方式也有了一些体验。本课我主要采用教师引导学生为主，师生合作以实验为基础、以思维为核心的教学形式，着重做到两个体现、四个突出。在教学过程中，我主要采用情境教学、实验教学以及互动式教学法。而我的学生主要采用合作学习法、归纳总结法。我注重从听思说做观议等六个方面来指导学生进行学习。

       下面重点来说说我的教学过程。我将本课分为了三大板块。第一板块创建设计，引入新课。记得有位教育家曾说过。任何有效的教学都始于对学生已有经验的挖掘和应用。学生原有的经验是教学活动的起点。因此在开篇我就给学生播放了一段有关溶液的视频，让学生感受溶液就在你我身边。看完视频，学生谈他们对溶液这类物质的认识，这是部分学生说的。然后我再设疑：溶液，真的就像同学们所认为的这样吗？它到底是一类什么样的物质呢？希望本节课咱们就知道了。由此引入新课。

       第二板块，师生合作获取新知。第一个环节是构建溶液的概念，也是本节课最重要的一个环节。为了让学生感知溶液的形成。我设置了探究实验一，提升根据实验要求进行实验。观察记录，并由小组代表汇报现象。接下来，我再引导学生对实验结果进行分析。首先，找出实验所得到5种液体，它们的相同点是什么？都是混合物。然后再对比分析前三种液体与后两种液体有什么不同之处？学生发现后，两种液体开始时浑浊。而静止以后，分层不稳定，也不均一。而前三种液体澄清透明，不分层，稳定且均一。从而从宏观上引导学生认识了溶液的特征，并且初步形成了溶液的概念。通过这一过程，学生感知了溶液的形成，并且自己认识到溶液不一定就是，无色的液体也不一定就是溶液。

       学生提出疑问，老师为什么溶液是均一稳定的呢？为了解决学生这一疑问，我给学生播放了蔗糖、氯化钠溶于水的微观模拟动画。引导学生从微观上认知、认识物质溶解的过程，它的实质是物质的分子或离子扩散的过程。从而帮助他们更好的理解溶液的均匀性和稳定性。比如后面区分溶液和浊液，以及学习酸碱盐溶液之间的反应打下基础。那溶液它可以是几种物质分散到另一种物质中形成的均一稳定的混合物吗？这里我给学生演示了像他们配置的一份正常溶液中加少量食盐的实验。食盐溶解了，然后引导学生完成了，形成了完整的溶液的概念，是一种或几种物质分散到另一种物质中形成的均一的稳定的混合物。再引导学生分析他们自己所配备的这三种溶液。其中这行氯化钠、硫酸铜，它们是被什么物质溶解了，水，那么像水这样的能够溶解其他物质的物质就叫做溶剂啊，像蔗糖、食盐、硫酸铜这样的被溶解的物质就叫做溶质。溶液就是由溶质和溶剂两部分组成的。溶液的质量等于溶质和溶剂的质量之和。那溶液的体积会等于溶质和溶剂的体积之和吗？引导学生根据粒子之间有间隙，从而得出体积并不相等。通过这一个环节。引导学生自主的构建了溶液的概念，并且认识了溶液、溶质、溶剂三者之间的关系。而且在这个探究实验过程过程以及分析实验的过程中，培养了学生的实验操作能力、实验研究能力、思维能力、口头表达能力等。探究物质的溶解性，由学生的问题，溶液中一定含水，那只有水才能做溶剂吗？这一问题引出，让学生进行探究实验啊，学生实验观察、记录、汇报现象。分析实验结果得出，水并不是万能的溶剂，并不是所有的溶液中都含水，汽油也可以做。3、还有其他的物质可以做溶剂吗？然后学生举例碘酒，说酒精也可以做溶剂。在对比实验结果得出，同一物质在不同的溶剂中溶解性不同而不同的物质在同一溶剂中，它的溶解性也是不同的。

       环节3，探究溶液相关的知识。我们之前所配置的溶液中溶质都是固体，难道只能是固体吗？为了探究这个问题，我给学生演示了乙醇与水互溶以及汽油与植物油互溶的实验，让学生真切的感受到了某些液体之间也可以。某些液体之间也能互溶，且液体也可以做溶质，那气体可以做溶质吗？学生回顾之前的所学知识，举例，汽水、稀盐酸得出气体也可以做溶质。那对于不同溶液中如何来判断它的溶质和溶剂呢？这里我分不同的类型，引导学生归纳判断溶质、溶剂的方法，为后面学习有关溶液的计算做好铺垫。配好了溶液，我们又如何来给溶液命名呢？这里我从一般命名法报简称层层的引导学生给学学，会给溶液命名。然后再组织学生回顾在我们化学课上所接触过的溶液，说出其溶质和溶剂。

      溶液在我们的化学课上以及生活中应用端非常的广泛。接下来引导学生举例，说出他们所知道的溶液。我评价补充，引导学生去关注生活，体会化学的应用价值。最后，我给学生准备了一份美味的芝士大餐。首先，实物展示这四种饮料，让他们判断哪些是溶液，再点击属于溶液的饮料。在这一过程中，我用俏皮的接地气的语言进行提问，而且题目的设置也是与生活息息相关的。学生在这种生动活泼的气氛中，不知不觉的巩固了知识，拓展了思维，并且在脑海中形成了深刻的印象。课后我通过班级QQ群与学生分享了利用利用植物营养液进行无土栽培的知识。然后还鼓励他们回家自制营养液，栽培绿植。这是部分学生的作品。为了让学生对本节课的知识体系有一个更清晰的认识，我将本节课的板书设计如下。

      最后说出我的教学反思。在整个教学流程中，我通过情境创设、实验探究、合作交流，引导学生动脑思考、动口表达、动眼观察、动手实验，获取新知，充分的体现了新课程的理念，培养了学生的化学学科素养。最后再以游戏的方式进行了课堂检测，既符合学生的心理特点和认知特点，又达到了预期的教学效果，并且将课堂知识延伸到了课外，让学生学会学知识，用知识。当然也有不足。例如在这个知识，在实验探究的过程中，以及提取知识的过程中，有少部分的学生跟不上。另外，学生的质疑能力还不是很强。在今后的教学中，我将更加注重培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。

      我的说课完毕，谢谢大家。