【学习笔记】跟何捷老师学片段教学——教学案例与评点习作《我的拿手好戏》

环节一｜创设情境，理解"拿手好戏"

同学们，告诉大家一个好消息：学校要出一本《校园能人录》，展示大家的拿手好戏。那大家想不想将自己的作品登录上去呢？哇，看到大家都跃跃欲试的小眼神，老师就知道了。

那开始之前，老师要问问大家一个问题：看到"我的拿手好戏"这个题目，你们知道什么是拿手好戏吗？哦，有独特本领的，也就是别人没有、你有的；没有人做得比你更好，那就是"人有我优"。是呀，孩子们，所谓的拿手好戏，就是人无我有、人有我优的独特本领。

那像这样的拿手好戏，大家有吗？请你——哦，朗读就是你的拿手好戏。瞧你这神态，瞧你这语调，一看就很有戏。你也想说——哦，你非常擅长弹钢琴，林老师就不会弹钢琴，看来这的确是你的拿手好戏。你也想说——哦，煎蛋花饼是你的拿手好戏。家人们爱吃吗？吃过的都说好，看来不仅是煎蛋花饼，而且打广告也是你的拿手好戏呢。孩子们，这样听来，咱们班真是卧虎藏龙啊，每个人都是个戏精。

环节二｜破解题眼，引出"戏"

那现在请大家拿起笔来，将自己的拿手好戏，记录在自己的草稿纸上的第一行。那像一个人的本领，可以称之为拿手好戏，为什么不叫拿手好活？你有想法。哦——"活"是自己做出来的，不需要别人看；因为别人都喜欢像看戏一样，看你的好戏。说得好，说得太好了。表演就像是好戏，好戏需要表演。

那老师呀，我有个称号，叫做"挑瓜圣手"。你们想看我表演什么？哦，挑西瓜的本领。那我现在展示一二如何？瞧你这怀疑的小眼神，你认为不可能——现在没有西瓜。虽然现在没有西瓜，但是我的好戏依旧可以上演，不信你瞧。不过老师现在需要刚才说拿手好戏是朗读的那位同学，协助老师来表演。

环节三｜例文引路，提炼正面"戏点"

请你。我捧起一只碧绿的西瓜，上下左右翻看：它呈椭圆形，形体均匀，顶端的瓜蒂略微凹了进去，就像人的肚脐眼；再用手摸一摸，线条柔和，就像平滑的鹅卵石。我用左手托起它，用手轻轻拍打瓜肚，一阵清脆的"嘣嘣"声传入耳中。我胸有成竹地说："没错，就买这只，一定是熟的。"

"有这么大个儿的西瓜，你怎么不挑？"爷爷说。个头大的西瓜基本都是熟的，弟弟首先质疑，母亲也是一脸疑惑。"火车不是推的，牛皮不是吹的。不让你们看到真相，岂不糟蹋了我'挑瓜圣手'的美誉？"我拿起水果刀，手起刀落，西瓜被分成了几块。呵，黑籽红瓤，一股清香扑鼻而来。弟弟迫不及待地捧起一块啃起来："真是一只好瓜，好甜呀！""挑瓜圣手"果然名不虚传，母亲也跟着赞叹了起来。

老师读得有声有色。那在这段文字当中，哪个地方最有戏？让你看得最过瘾呢？你认为是挑瓜的动作最有戏，你这有眼光。你有补充——哦，挑瓜时那一连串顺手的动作一气呵成，很熟练。你还有想要说的——哦，好戏还需要语言，真会看戏，好戏中的台词也很重要。请你来读——"没错，就买这只，一定是熟的。"读得如何？你认为很有自信。是呀，有实力才有自信，原来语言也能够体现自信。那你们还觉得哪很有戏？你来——藏在主人公心里的话，很有戏哦，就像是电影中的画外音。为你们鼓掌，那邀请你来读读这话外音吧——"火车不是推的，牛皮不是吹的，不让你们看到真相，岂不糟蹋了我'挑瓜圣手'的美誉？"你们从中读出了什么？你读出了镇定和自信，面对别人的质疑，我的心里依旧很镇定。

孩子们，原来熟练的动作、自信的语言、镇定的心理，这些从正面都可以来写"我的拿手好戏"呀。

环节四｜侧面烘托，完善"好戏"

那大家是否知道？一出好戏，除了要有主角的表演，还需要——对了——观众。那作为观众的弟弟和母亲，他们的反应是如何的？你来说——哦，弟弟当时一脸怀疑，母亲后来也称赞了起来。是呀，想想看，这出好戏要是少了弟弟和母亲，可以吗？你认为不可以。正是因为有了弟弟和母亲这样的侧面描写，才能够更好地突出"我"挑瓜圣手的厉害。是呀，有了正面的表演和侧面的烘托，我们这出好戏，就更让人期待了。原来文字也能够来表演好戏，那大家想不想自己也来演一演呢？

环节五｜明确要求，练笔评改

为了让你们的表演更加精彩，老师在你们写作前有一些提示，请你读——把表演拿手好戏的那一段写出来，可以从自信的话语、熟练的动作、镇定的心理三个方面，正面展示你的好戏；还可以通过观众的反应，从侧面烘托出你的好戏。写作时间八分钟。都听清楚要求了吗？开始。

刚才大家认真写作的样子，可真美呀。现在你们都有拿手好戏了，那就先请同桌两人互相欣赏对方的拿手好戏，并依据评价表为对方打星：凡是写到了熟练的动作、自信的语言、镇定的心理，以及观众的反应，每一处各打一颗星，看看最后他是否够格录入《校园能人录》吧。

看到同学们刚才评得火热，老师都迫不及待地想要知道大家的拿手好戏了。谁愿意来全班展示？好，就请你。那现在我们台下的同学就当观众，也对这出好戏待会儿进行评价——我走到舞台的中央，在一架崭新的三角钢琴旁坐定。台下的观众在窃窃私语，仿佛在说："这个小女孩年纪这么小，演奏这么高难度的乐曲，她行吗？"我暗自给自己鼓励：这算什么？我已经在好几次钢琴演奏大赛中获过奖了，这不过是一次普通的汇报演出，没有竞争，没有压力，小菜一碟。我的双手轻轻落在键盘上，手指自然滑动，流水般的旋律在演奏厅里回荡，台下顿时鸦雀无声，观众的心跟随着音符的变化在起伏。我的手指在琴键上不停地撞击，手指飞一般在琴键上跳跃，乐曲变得跌宕起伏，好似万马奔腾、波涛汹涌。但最后一个音符落地，台下响起了热烈的掌声，有的观众甚至站起来向我挥手。

他写得怎样？请你——你认为他写得很精彩，给他打了五颗星：因为这部戏里有熟练的动作、镇定的心理，这些正面描写可以得两颗星；观众的反应写了三处，侧面烘托可以得三颗星。这位看戏的观众非常专心，也很专业，让我们把掌声送给他。

那这出好戏，还有什么值得我们赞赏的地方？请你——哦，你认为这出好戏中熟练的动作，写到了"滑动""撞击""跳跃"这三个动词，运用得准确生动，表现出了他的熟练。原来熟练的动作，需要用恰当、准确的动词来展现。评价瞄准了细节，真棒！让我们作为作者再加一颗星。

那除了优点，有没有需要改进的地方呢？你有想说的——你认为还要加上自信话语。那作为作者的你同意吗？哦，你不同意，你认为"情深"就是你最自信的话语了。老师赞同你的想法。其实啊，为了展现出我们的好戏，不需要将语言、动作、心理都面面俱到，我们可以依据戏的特点有所侧重。看完这出好戏，过瘾了吗？大家都觉得过瘾。孩子们，看戏不仅可以在舞台下，我们还可以通过文字来展现。请大家回去后继续完成这篇作文，让我们都学会用文字展现好戏，让别人欣赏这一出大戏。

本次和大家分享的是习作的片段教学，叫《我的拿手好戏》。哪些地方值得我们借鉴呢？哎，这一个案例啊，还真有很多地方我们可以学习。

第一个，老师从创设情境入手，让这个片段在一开始的时候就吸引人了。那这个呢，确实说明老师的设计感、设计能力都很强。那也给我们一些启发：就是我们未来去设计一个片段，也要注重导入的新颖性。那这个跟大家分享到这呢，也提醒一下：就是我们如果能够再加上这次习作的学习目标，再配合上这个情境，那就更完美了。目标还是要呈现的。那如果你不能够设计出一个情境，你出示目标也是很不错的选择。这是第一条。

第二个，老师对命题的解读能力很强。《我的拿手好戏》，老师解读了"戏"——"戏"字就是题眼。我觉得这个题眼啊，就是众说纷纭，但是老师确定"戏"为重点解读，我觉得是非常妙的。为什么呢？一个"戏"字贯穿全文，一个"戏"字拎住文章的灵魂，就被抓住了。嗯，解题做得很好。片段教学是虚拟的，但是虚拟教学，你选择什么点也是很重要的。

第三个，师生的互动呢，是比较活泼的，形式多样化；老师也在习作过程中，有一些过程性的指导。这样一来呢，这个片段给我们呈现出了一种感觉，就是：教师的设计能够攻克写作难关、化解写作难题，局部解决，最后成文。呃，这是很科学、很合理的设计，老师在片段中展示出教学的科学性、合理性。

再说一个啊，在这个片段中，老师对例文的运用是很巧妙的。那例文给了老师朗读的机会，展示了老师的基本功，也使片段比较饱满、比较丰富。最后一条是板书的设计呀，显得很周全。你看，正面描写、侧面描写，一个《我的拿手好戏》，用这么多方法去写，让我们感觉教学很有效。

那问题在哪里呢？问题就在于核心的指导，我觉得还是有欠缺的。比如说，老师一直呈现的是"同学们，你们要做到些什么"，但是"你们怎么去做到"——方法没有给。这个在片段教学中，如果给一个方法，这个片段就完美了。举例说明：老师说到语言要自信啊，动作要熟练啊，这都是结果。你要做到语言自信，你要做到动作熟练，要能够正面表现出来。怎么做到呢？语言自信，通过什么方法来写？动作熟练，连贯的动词用上几个，就是熟练。哈哈，你一听就懂了。

所以啊，我们老师在片段教学中不能只出现结果，要加上学生的活动，加上学生的一些反应或者困惑，把过程搞清楚，方法提供出来，我觉得更有效果。好，祝福大家，感谢各位。

END

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