《桂花雨》教案+课件PPT,免费下载

《桂花雨》教案+课件PPT

核心素养目标

文化自信:想象文中描写的情景,揣摩作者借助桂花抒发情感的方法。

语言运用:认识此课的生字新词,能联系上下文理解词语的意思。

思维能力:能正确、流利、有感情地朗读课文,体会摇桂花的快乐,感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

审美创造:联系课后的“阅读链接”,体会“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。

课前解析

关注文本:《桂花雨》这篇课文,借助桂花这一具体事物,以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景,抒发了对故乡和亲人的思念,以及对童年生活无比怀念的感情。

关注结构:课文以桂花为主线贯串始终。

关注描写:课文语言清新质朴,意味隽永,作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁,溢满字里行间。

教学目标

1.认识“箩、杭”2个生字,会写“欣、兰”等9个字,会写“桂花、故乡”等8个词语。

2.有感情地朗读课文,能说出桂花给作者带来的回忆。

3.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的情感。(重难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“箩、杭”2个生字,会写“欣、兰”等9个字,会写“桂花、故乡”等8个词语。

2.梳理文章脉络,能说出桂花给“我”带来的回忆。

一、扣题导入,初识桂花

1.出示桂花图片,教师提问:同学们,你们知道这是什么花吗?(桂花)说起桂花,你们了解多少呢?(出示课件3)

学生自由发言。

教师揭示课文题目:金秋十月,桂子飘香。题目中还有一个“雨”字,那什么是桂花雨呢?刚看到题目的同学是不是猜测“桂花雨”就是桂花盛开的时候下的雨呢?相信已经预习了课文的你已经找到答案了,桂花走进了无数诗人的诗篇,也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课,我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。(板书:桂花雨)

学生齐读课文题目。

设计意图:由学生不太了解的桂花入手,通过课前的查阅资料和课上的交流,学生进一步对桂花有所了解,为接下来学习课文打下基础,也为体会作者对桂花的情感作铺垫。

2.介绍作者。(出示课件4)

二、初读课文,学习字词

1.自由朗读课文,读准生字的字音,读通句子。(出示课件5)

2.学习生字。

课前大家预习了课文,下面的词语都会读吗?(出示课件6)

欣赏木兰花笨重可靠老婆婆糕饼浸泡茶叶箩筐杭州

指导:“箩”指用竹子编的底方上圆的器具,所以是竹字头。(出示课件7)

三、整体感知,梳理脉络

1.再读课文,说说自己初读课文的感受。(出示课件8)

学生交流汇报。

2.想一想:桂花给“我”带来了哪些美好的回忆?利用学习单,梳理文章脉络。(出示课件9)

小组讨论,交流汇报。(出示课件10)

预设1:作者儿时在故乡与父亲赏花,最喜欢的就是桂花,独爱桂花的香气。在文中对应的段落是第1、2自然段。(板书:爱桂花)

预设2:地点还是在故乡,作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是第3~6自然段。(板书:摇桂花)

预设3:后来作者一家离开了家乡,来到了杭州,在杭州赏桂花,给母亲带桂花,时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”。在文中对应的段落是第7、8自然段。(板书:忆桂花)

设计意图:引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆,使学生从整体上感受桂花给作者童年时代带来的快乐,为体会作者的情感作铺垫。

四、质疑问难,引发思考

自读课文第7、8自然段,读了这两个自然段,你有什么疑问?(出示课件11)

预设1:为什么母亲说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”?

预设2:杭州的桂花很美很香,作者为什么忘不了家乡的桂花和桂花雨?

设计意图:学贵有疑,鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问,增强学生阅读和学习的兴趣。

五、课堂总结,巩固练习

1.教师小结:读这篇散文,就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片,能引起我们无限的遐想,勾起我们无限的情思。作者曾经说过:“桂花,真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么?是什么让“我”和母亲久久不能忘怀?下节课我们继续品读。(出示课件12)

2.课堂演练。(出示课件13)

1.有感情地朗读课文。

2.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的情感。

一、借助具体语句,体会情感

默读课文,先圈画出表现作者对桂花的喜爱之情的语句,在旁边批注自己的体会,然后小组内交流。(出示课件14)

1.品词析句,领悟“桂花香”。(出示课件15、16)

(1)第2自然段中“桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了”,作者先写了桂花树样子的“笨”、花朵的“小”,然后笔锋一转,用了一个“可是”,突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。

(2)第4自然段中“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”,“没有不”是双重否定,表达肯定的意思,作者用这样的语气强调家乡的桂花非常香;“浸”字写出了家乡的桂花盛开时香气浓郁,四面八方无处不在,整个村子都沉浸在桂花香里。

教师提问:想象一下桂花盛开的时候香气都飘到了哪里。

点拨:桂花的香气飘满整个村子,还可能飘得更远,因此桂花的香气是无处不在的,已沁入小村的每个角落和每个人心中。

设计意图:此环节围绕一个“香”字,紧扣“浸”这个字,通过品读字词、感悟情感等方式,感悟桂花香气的浓郁和醉人。

2.想象画面,感受“摇花乐”。(出示课件17、18)

(1)第5自然段中“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀’”,从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。

设计意图:“摇花乐”是文章的重点部分,也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺桂花的快乐,体会作者对童年生活的怀念。

(2)第6自然段中“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里”,从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”中,可以感受到桂花香甜了人们的生活。

3.教师提问:为什么说“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”?

学生思考后回答,教师相机指导。(出示课件19)

预设1:从第3自然段的“桂花一开”,第4自然段的“桂花盛开”,第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中,可以感受到桂花香气已不受季节的束缚,香甜了四季。

预设2:“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”“至少前后左右十几家邻居”,还有大人孩子一起摇桂花的情景,这些都可以说明“浸在桂花香”里的不只是作者一家,而是“整个村子”。

二、结合相关资料,体会“思乡情”

1.教师提问:杭州的桂花真的不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢?结合下面的资料和课后的“阅读链接”,讨论这句话的含义。(出示课件20)

教师出示资料和“阅读链接”的相关内容,引导学生思考。(出示课件21、22)

引导感悟:后来作者和母亲搬到杭州之后,作者也经常到满觉陇去赏桂花,给母亲带桂花,满觉陇因桂花而闻名,早在1985年“满陇桂雨”就被评为新西湖十景之一。这座小山上,共栽种七千余株桂花,部分古树树龄长达二百多年。桂花盛开,花香满山,但这些都抵不过作者对家乡的思念,桂花还是故乡的香。

预设:母亲比的不是桂花香味的浓与淡,而是感情的深与浅。在母亲看来,桂花是家乡的代名词,闻着他乡桂花的香气,思念的却是故乡和亲人。(出示课件23)

指导朗读:朗读第7、8自然段时,一边读一边体会母亲内心的感受,读出怀念之情。(出示课件24)

2.教师提问:课文结尾作者为什么不直接写思念故乡,而写思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢?(出示课件25)

预设:作者借助桂花这一具体事物抒发了自己的思乡怀旧之情,把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中,让读者读起来回味无穷。(板书:思乡情)

教师追问:这样的结尾有什么好处?

预设:以回忆“桂花雨”作结尾,照应了开头,深化了主题。

设计意图:通过课前的资料补充和课后的“阅读链接”,让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物抒发的思乡之情。

3.梳理结构。(出示课件26)

4.概括主题。(出示课件27)

三、巩固练习,布置作业

1.课堂演练。(出示课件28~30)

2.布置作业:(1)积累此课的好词佳句。(2)阅读琦君的其他作品。(出示课件31) 

依据课文特点和学生的认知情况,我设计的教学环节有舍有得,大体呈现三步走:品香,知乐,悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分教学我注意了在读中感悟,引导学生深入地体会作者“摇桂花”的快乐心情。我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,通过读、想、演等多种形式,让学生体会当时作者的兴奋和欢乐,学生也在这样的设计中和作者感同身受,这也为接下来的悟情打下了基础。抓住重点句段,在读中悟情是这节课最大的亮点。