拒绝唯PPT:命制学案的意义与策略
- 2026-11-01 06:39:00
拒绝唯PPT:命制学案的意义与策略 PPT是许多教师赖以授课的工具，导学案、学历案也是许多学校聚力开发的校本资源，二者各有优势，可互相补充。 为避免“课件就是教案和学案”“备课就是备课件、上课就是播课件”等浅层教学动作，我校初中部也从上学期后半段开始尝试研发学习工具，并将其命名为“学程案”，即聚焦学生学习过程、深化学生学习效果的教学活动方案。 当前，我们的探索尚处于初级阶段，通过实践，我们认为学程案的命制至少有以下意义与策略。 一、导引预习 预习是培养学生自学意识与能力、提升课堂效率的关键动作，因此，可通过设计“自主预习”版块，通过指向基础知识、基本技能的读什么、填什么、答什么，为学生提供自主预习的导引——显然，这是PPT难以实现的。 为保障预习效果，预习任务的难度不宜过大；可将复习性作业与预习性作业相结合；要在课前或上课伊始对预习效果进行检查；要进行专门的预习培训，如让预习效果好的学生上台复盘、演示预习过程；预习初期，由老师当堂讲解预习动作。 二、驱动探究 在自主预习、合作探究、针对练习等版块，应设计可驱动学生思考的问题串、习题串，使学生在问题驱动下，通过阅读、思考、交流、展示，深化对知识、技能的探究；使学生在习题训练中，通过审题、解析、质疑、修正，深化对方法、模型的体验。 不难看出，学程案中的预习、探究也好，巩固、训练也罢，都是指向学生的听、说、读、写，都是为了撬动学生去想、去做，而非老师一味的讲解、演示，这也是学程案的核心意义所在。 此外，若能在各环节备注学生的学习动作（如独学、合学的时间分配，由哪层水平的学生展示，如何量化评价等；实际操作时，可根据当堂情况微调），将使学生的动作更有序、教学环节更紧凑。 三、整合资源 开发学程案，不是舍弃教材、PPT（长文本、图片、视频等更适于PPT呈现），而是依据课标、教材，通过广泛搜集资料，将多个出处的零散资源，整合到学程案中来。 因此，学程案中完全可出现“阅读教材第*页”“见教辅第几题”“见PPT图文”等链接，或“例题变式”“真题链接”等内容。 实际上，带有备课组、教师个性化理解的学程案，是最常规、最接地气的资源整合，这有益于提升教师的教材理解力、学科素养和结构化的教学设计能力。 而舶来的课件、教案，可能优质，却未必适用。 四、“教、学、用、评”一体 没有学程案，课照上不误；使用学程案，也不意味摒弃PPT。但指向学生学习过程的学程案，可将老师的教、学生的学与用紧密黏合在一起。 首先，与翻页式的PPT相比，纸质化的学程案更便于学生回溯内容、书面整理。 其次，由于学程案立足学生的学，其一旦成型，就能倒逼老师由只关注自己教什么、怎么教，到关注学生学什么、怎么引导学生学。 第三，学程案虽可链接教辅、PPT，但由于其承载了当堂的主体内容，可使学生的探究、应用更加聚焦，避免频繁切换。 最后，由于学生的主要学习成果体现在学程案上，便于教师加以反馈、评价。 其实，称其什么“案”不重要，通过此类工具，使老师聚焦学生学习的全过程，并据此课前预设任务与活动、课上调动学生与随机应变，才是目的所在。 
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