在办公室备课时，身后的同事喊我：“这课件多烦啊，照这样讲，肯定上不完的。你也这样讲的吗？”“我有时照着讲，大部分是自己修改得简洁些去上，有时不用ppt。感觉容易被它带偏，不如就着课本上，学生注意力反而集中。”我说的是实话，有些课件不是原创，是拼凑，内容包含得太多，反而上得眉毛胡子一把抓，蜻蜓点水，头昏脑涨，不得要领。语文课讲究一课一得，在课上把一两点弄透，效果必然比面上开花更好。
《那个星期天》正是这样，课文长，而各种写法散落在文中，如果用课件，一会儿这一句，一会儿那一句，眼花缭乱，学生被牵着鼻子走，也许只是走马观花。我决定把ppt减少为四张。上完这篇课文两课时，感觉挺好的。
第一课时用了三张。
第一张简介作家史铁生，拉近学生与他的距离。
第二张集中字词教学，以生教生，掌握生字的读音和书写。
第三张，以思维导图的形式按时间顺序梳理这一天中母亲做的事和“我”的心情经历了怎样的变化。学生默读课文后完成学习单，然后组织他们小组内交流，完善学习单，再全班汇报。
第二课时用了一张，作为引子。这张ppt聚焦书后核心问题，即以关键句为引领，体会作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。在课文中再找一找类似的语句，仔细体会。这两个问题设计成先后两步，不同时出现。
首先关注第一处：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”学生在思考和交流中得出，抓住人物的动作和心理活动来表达内心的懊恼、急切，引导他们理解这样的心理活动像是自己跟自己说话一样，叫“内心独白”。然后让大家到文中去找类似这样从人物动作、内心独白的语句。这个过程中有同学将内心独白和人物的对话打架了，从而引导出本课人物对话的特点，属于无提示语对话，也叫自由式引语。作者将情感融于人物的动作、对话和内心独白中。
第二处句段：“我现在还能感觉出那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。”学生发现这里是通过景物的变化来表达人物内心的失落与惆怅，这样的写法叫“融情于景”，课文中还有类似的语句吗？再次走进课文，朗读、交流。
最后聚焦第四自然段，感受“融情于事”的写法，作者通过小男孩跳方砖、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报四件事，不着痕迹地写出小男孩无聊而急切的情绪，不得已而挨时光的无奈。
整个学习过程，学生紧抱书本，在文章字里行间来回了好几次，舍弃ppt，埋首于句段，潜心涵泳，体会情感，学习写法，把这些写法吃透。
最后，对比《匆匆》和《那个星期天》的写作方法，以学习单为引领，以表格为抓手，将两文对照起来读，由于这两课都在写法的学习上夯实了基础，学生梳理起来毫不费力，水到渠成。
静下心来，走进课文字里行间，慢慢品，细细嚼，才能得其滋味，品其芬芳。
多让学生到课文里走走吧，别让ppt晃了眼神，搅了心神。
