讲课如何彻底改变“照着PPT念”?

01┋为什么明知道不能念，还是会“忍不住”念？

·很多人也并不是不知道这问题，而是，离开PPT就不踏实。PPT在眼前，就像一根“安全绳”：下一页是什么、下面讲什么、案例在哪里，全部写得清楚条理。一旦不看，就担心忘记顺序、卡壳、漏掉内容。

·于是，就慢慢形成了一种“PPT依赖症”：不是我在使用PPT，而是PPT在带着我走。更深一层看，这往往不是表达能力问题，而是，课程没真正进入讲者/讲师大脑。

·讲师记住的，是“第15页写什么”，却没真正形成“这一部分究竟要解决什么问题”的“知识结构”。

·于是，PPT就变成了讲师的“外置记忆”。

·还有一种情况更常见：讲师准备课程时，把大量资料搬进PPT，最后PPT本身就成了讲稿本身。页面上写“提升沟通能力的三个原则”，讲师就照着念“第一，积极倾听；第二，有效提问；第三，及时反馈”。可问题是，这些话学员自己也可看到。

·真正有价值的教学，本应发生在文字之外：为什么要倾听？学员为什么明知道要倾听，却总是忍不住打断？在什么工作场景下最难做到？怎么做才算真正有效？

·这些才是讲师存在的价值。

02┋ 真正的问题不是“看不看PPT”，而是“PPT控制了讲者”

·高水平讲师同样会看PPT。讲到一半，低回头看一下PPT确认一下关键词、案例顺序、数据甚至下一环节，这，完全正常。

·区别在于：普通讲师是“看着PPT才知道讲什么”，高水平讲师是“知道要讲什么，只是，要用PPT确认自己讲的进度”。

·两者表面动作一样，底层状态完全不同。

·可把PPT，看成是一汽车导航。导航告诉方向，但，它不会替你开车。

·你可偶尔看一下导航，但如果眼睛一直盯导航，反而无法观察道路。

·课堂也如此：PPT应该负责导航，讲师负责驾驶。

·当讲师的注意力，从“我讲到第几页了”，转向“学员现在理解到哪里了”，授课状态，就会开始发生变化——因为课堂真正的节奏，从不是用PPT翻页决定的，而是由“学员的认知状态”决定的。

·比如，讲“授权”，PPT只有四个字“明确结果”。

·如果讲师念完，就翻页，学员得到的就是这四个字；如果讲师看到这四个字后，问：“为什么很多管理者一授权，员工就问‘你到底让我做到什么程度’？因为我们经常只交代任务，没有交代结果标准。” 然后，再讲一管理者授权失败案例，最后让学员判断“这句话到底应该怎么说”。

·同样一页PPT，就变成了一个完整的学习过程。PPT只是一个认知支点，真正“让知识动起来”的确是讲师。

03┋彻底改变“照着PPT念”，第一步不是脱稿，而是记住“逻辑”

·很多人解这问题，第一反应是：把PPT背下来。

·其实这是从一种依赖，走向另一种依赖。原来是依赖文字，现在变成依赖记忆。

·真正成熟的讲师，不记整段台词，而要记住几个“认知节点”：**这一部分解决什么问题？核心观点是什么？为什么？有什么例子？学员容易误解什么？最后要让他怎么做？

·例如讲“目标管理”，不背一整页讲稿，只要在脑中形成一条线：“为什么目标总是完不成——问题不一定出在执行，而可能出在目标本身——好的目标必须能够被共同理解——举一个部门目标模糊导致执行偏差的案例——最后让学员把自己的一个工作目标重新改写。” 

·有了这条逻辑线/链，即使少看一页PPT，讲师也不会突然就失去方向。

·讲师真正要背的，绝对不是句子，而是结构；不是台词，而是认知路径。

04┋第二步，是把PPT上的“文字”变成自己的“讲授语言”

·PPT通常是适合“看”，不适合“听”。

·页面写“提升员工主动性”，讲师如果直接念，学员听到的，就是一个抽象概念；但，讲师如果说：“很多管理者说员工不主动，可员工心里想的可能是：我主动做错了，你会不会又说我自作主张？所以员工不是天然不主动，而是他有没有安全的主动空间。” 同一个主题，听感完全不同。

·PPT负责把关键词钉在墙上，讲师负责把关键词变成学员脑中的画面。

·因此，备课时，不问“这一页我要说什么”，而应问：“这一页学员最容易不懂什么？” “我怎么把它讲得像一个真实发生过的事情？”“学员会不会说‘道理我都懂，但我们公司做不到’？”

·当讲师开始从问题出发，讲课就会逐渐脱离PPT原文，变成“自己的语言”。

05┋第三步，是让讲师从“盯屏幕”转向“盯学员”

·“照着PPT念”式讲课，其实还有一隐藏问题：它会把讲师的注意力，紧紧锁在大屏幕上。讲师关注的是自己有没有讲完，而不是学员有没有听懂。

·真正的改变，是建立一新的课堂循环：讲一点——看反应——判断理解——调整表达——再推进。

·比如，讲师讲完一个概念，发现学员表情茫然，这时候最糟糕的动作是继续翻页，因为“PPT要求我下一页了”。

·更好的动作是停下来 “我换一种说法。假如今天你回到岗位就要用这个方法，你最可能卡在哪里？” 这个问题一出来，课堂就从“播放课程”重新回到了“解决问题”。

·甚至有时候，讲师准备好的三页PPT，现场只需讲一页半，因为发现学员的问题已经出现了；这并不是“没讲完”，而是完成了真正的教学。

·讲师的专业性，不是严格执行PPT上的顺序与内容，而是，要在课堂变化发生时，仍然能切实地知道“下一步该做什么”。

05┋最终要改变的，是讲师对“授课”的理解

·想彻底摆脱“照着PPT念”式讲课，就不能把目标设成“我以后一定不看PPT”。

·真正应改变的：是以前是PPT驱动授课，现在要变成讲师驱动授课。

·PPT是可告诉讲师你“讲什么”，但你必须知道“为什么讲”；PPT呈现一个概念，你必须负责“把它解释清楚”；

·PPT给出一个案例，你必须把案例与学员的工作连接起来；

·PPT出现一个工具，你必须让学员知道“什么时候用、怎么用、容易在哪里用错”。

·这样一来，PPT上的文字反而可越来越少。

·因为，讲师脑中已有完整知识结构，页面只需要留下那些值得学员看、值得学员记、值得学员回顾的内容。

■真正成熟的讲师，也并不是完全脱离PPT才叫专业，不是能把整套PPT背下来才叫熟练。

·真正的专业，是停电了（不能用PPT），你依然知道这堂课要解决什么问题；PPT突然少了一页，你依然知道下一步为什么要讲；学员突然提出一个新问题，你能暂时放下页面，先解决他的问题。

·到了这个阶段，讲师和PPT之间的关系，才真正会发生变化：不是“我靠PPT讲课”，而是“PPT辅助我讲课”。

·说到底：照着PPT念的问题，从来不是嘴巴的问题，而是大脑的问题；不是脱稿的问题，而是内化的问题；不是页面设计的问题，而是授课角色的问题。

·当讲师真正从“内容播放者”，变成“学习引导者”，PPT自然就不会再牵着讲师走了。

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