【PPT预览请看上面视频】
《牧场之国》教学设计
【教材分析】略
【学情分析】略
【教学目标】略
【教学过程】
一、问题导入，任务驱动
师：同学们，一生之中，每个人都会遇到不同的美景。比如：当巴金遇见了那棵大榕树，就有了《鸟的天堂》，留下了关于生命的赞叹。当恰佩克遇见了荷兰，他也留下自己的赞叹，那他到底在赞叹什么呢？今天我们继续走进《牧场之国》，探究赞叹的内涵。（板书：19.牧场之国 赞叹）
【设计意图】五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”这是统编教材第一次编排文本赏析类的单元。五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。”它是对于前者的延续。因此，在导入环节，我设计了探究“赞叹”的内涵这一主任务，引导学生的思维由关注“美景”，向关注“内涵”转变，激发学生的探究欲望。
二、聚焦“赞叹”，品读生活情趣（白天的牧场之国）
师：（引读）全文一共有四次赞叹，但位置却不相同。位置不同，赞叹的内容肯定也不同。我们先看看前三次赞叹。白天，当恰佩克看到牛这一家子的时候，他赞叹——
生：这就是真正的荷兰。
师：当看到匹匹骏马时，他又赞叹：
生：这就是真正的荷兰。
师：当又看到绵羊、长毛山羊、成千上万的小鸡这些居民时，他再次赞叹：
生：这就是真正的荷兰。
（1）明确任务，体会生活情趣
师：作者连发三次赞叹，牧场之国的“居民”到底在过怎样的生活，竟值得作者如此赞叹。请默读2.3.4自然段，完成学习任务。
PPT出示学习提示：
①你可以这样读：边读边圈画、批注。
②你可以这样说：
我感受到牛（马/羊……）的生活是，我是从这句话读出来的：。
（学生自主学习）
（2）展示成果，交流生活情趣
师：我们先来看牛这一家子，谁愿意展示你的学习成果？
预设：我感受到牛的生活是悠闲的。我是从这句话读出来的：“牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。”
追问：“端庄的仪态”是什么样子？（生模仿）
预设：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”
师：看完牛这一家子，我们再看看那成群的骏马，它们过着怎样的生活呢？
预设：略
师：品读了牛和马的生活，我们再来看看其它居民的生活。
预设：略
师：他从动物们的生活状态感受到了悠闲，很厉害啊。想象一下，绵羊在悠然自得地做什么？
预设：略
师：除了吃就是玩，确实悠闲。
（3）拓展延伸，创造生活情趣
师：老师把文中描写动物的句子放在了一起，这些句子写得非常有情趣，它们在写法上有共同点，请快速浏览一遍，看看你能否发现？
PPT出示：
①牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
②黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。
③成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
……
预设：略
师：其实，在荷兰这片土地上，还有很多动物。比如夕阳下的鹿，请观察图片，同桌两个人商量商量，看看能不能像作者那样，运用拟人的方式写出它们的悠闲和自由。
生：先观察图片，然后同桌交流。
预设：略
【设计意图】文章的第2—4自然段，一共出现了三次“赞叹”。三次“赞叹”全居于段内，分别赞叹了不同动物的生活状态。在此环节，我设计了“体会生活情趣”“创造生活情趣”两个环节，旨在让学生在“文本——生活——自我”之间反复对话，体会荷兰惬意、自由、安闲的生活。
三、聚焦“赞叹”，探究写法（夜晚的牧场之国）
1.不同的赞叹，不同的美
师：这样的生活确实悠闲、确实自由。同学们，我们刚才一起读了前三次赞叹，它们只是对一个自然段内容的赞叹，而最后一次出现在文章的结尾，它是对谁的赞叹？
预设：对全文的赞叹。
师：既然是对全文的赞叹，肯定也包括第五自然段。白天的荷兰是安闲、自由的，夜晚的荷兰怎样的呢？课文的泡泡语中已经直接告诉我们，请大声读出来。
PPT出示：我体会到了文中描绘的荷兰牧场的宁静之美。
2.感受宁静美，探究写作奥秘
师：请默读第五自然段，圈画出让你感受到牧场“宁静之美”的句子。
预设：略
预设：略
预设：略
预设：略
预设：略
师：借助“交流平台”，引导学生发现句子中的动静。
PPT出示：本单元的课文运用静态描写和动态描写，展示了世界各地丰富多彩的美丽画卷。
师小结：像作者这样，用静态描写写出环境的宁静之美，这叫“以静写静”。然而，作者在描写牧场的宁静之美时，并非只有静态描写，还有动态描写。在傍晚之后的牧场，虽然它们在动，但这是静悄悄地动，安安静静地动，使人越发觉得牧场的宁静之美，这叫“以动写静”。
【设计意图】虽然作者在描写牧场的宁静之美时，既有静态描写，又有动态描写，但是在整体上却给人以“宁静美”。因此，在教学中，我首先让学生圈画体现“宁静美”的句子，然后在交流的过程中，让学生发现原来动态描写也可以营造出“静态美”，从而发现作者“以静写静”“以动写静”的写作方法。
3.关注“轻重变化”，读出宁静之美
师：怎么样才能读出宁静的感觉的。老师今天教你们一个朗读技巧——轻重。拿到一段文字，我们要根据他所表达的情感，判断该读得轻一些，还是重一些。我们就以这一段为例，你们认为第五自然段应该怎么读？
预设：略
师：知道了“轻重”只是第一步，如果一整段文字我们都采用一种语气去读，那样就太单调，我们还要读出句子的轻重变化。老师给你们一点建议：静态描写的句子可以读得轻一些，动态描写的句子可以读得稍微重一些，你们自己试试看。
生：练习、展示朗读。老师在此环节重点关注两点：①是否读出宁静之感。②是否读出句子的轻重变化。
【设计意图】课文朗读的技巧很多，其中语调的轻重变化是有感情朗读的技巧之一。此环节，旨在引导学生通过关注文段的意境，选择语调的“轻重”，并能依据事物的动静变化，读出“轻重变化”，从而有感情地朗读课文。
4.温故知新，写出宁静之美
师：这样的写法《威尼斯的小艇》中也有，半夜里，当戏院散场，威尼斯变得安静起来。
PPT出示：高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：一切都是静悄悄的，唯有月亮的影子在安安静静地摇动。
PPT出示：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。
师：相似的写法，诗人王维也用过，他在《鸟鸣涧》中写道——
PPT出示：“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”
师：看来高手都有相似的高招呀！想象一下，当放学后，随着同学们的离开，校园也会变得安静下来了。请同学们，尝试运用本节课的学习到的方法，写一写放学后的校园吧。
①解读标准：如果能运用“以静写静”的方式写出校园的宁静美，可以获得两颗星；如果文中既有“以静写静”、又有“以动写静”，则可以获得四颗星；如果还能把校园中的事物当成人来写，则可以再加一颗星，共得五颗星。
②学生展示：略
③依标而评：略
【设计意图】在本文的第五自然段，作者通过“以静写静”“以动写静”两种写作方法重现了荷兰牧场的宁静之美。本环节融入了教学评一体化的理念，通过“认识写法”“尝试运用”“依标点评”三个环节让学生清晰地知道学什么、怎么学、学到什么程度，从而促进教学目标的落地。
四、反常标点，揭秘“赞叹”
1.发现四次赞叹的相同之处
师：看了你们的作品，老师也想像作者那样赞叹一句——这就是放学后真正的校园。你们觉得这句话应该加上什么标点符号？
预设：句号，因为使用感叹号后读不出那份宁静感。
（根据学生的认知经验，很多学生会认为应该加感叹号。老师可以让学生以感叹的语气读一读这句话，从而发现二者的区别。）
师：在前面的学习中，我们一起探究了四个赞叹的不同之处。而你们现在竟然意外发现了这四次感叹隐藏的秘密，原文中的四处赞叹都是句号——这是它们的相同之处。
2.发现“赞叹”背后的秘密
师：那我有一个疑问，平时我们看到这样的美景，我们都会大喊一声：好美呀！而作者却赞叹得这样含蓄、低调呢？于是老师便查阅了相关资料，原来这篇课文的作者恰佩克并非荷兰人，他所在的国家的名字叫捷克。第一次世界大战后，他到荷兰游历，看到了一个宁静、自由、悠闲的荷兰，而当时他的家乡却正饱受战争的侵扰，人们生活得苦不堪言。面对此情此景，他写下这样的文字还仅仅是在简单地为我们介绍荷兰的美吗？
预设：不是，作者是在表达对舒适、自由、悠闲、宁静的生活的向往之情。
师：是呀，这是对和平生活的渴望。我们带着再来轻轻地读一读他藏在内心的渴望。
生：这就是真正的荷兰。
师：再轻一些，除了渴望，他心中应该还有一份儿无奈与伤感。再读——
生：这就是真正的荷兰。
师：同学们，战争对于我们百姓来说是苦难。因此，我们全人类都在期盼和平。大家一定要时刻牢记一句话：战争是最暴力的手段，和平是最美好的愿望。
PPT出示：战争是最暴力的手段，和平是最美好的愿望。（师生齐读）
四、布置作业略
【板书设计】略
